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也说作文教学 　　《语文课程标准》中要求鼓励学生自由表达和有创意的表达。我决定大胆改革以往的作文教学模式，寻求新的练习途径。让学生模仿古人，也给自己取一个字或者号，以此来表明志趣、爱好，并用详细生动的语言来解释一下。借用这一创意，开始我培养兴趣的第一课。同时尝试一下口头作文的形式。学生在口头作文的同时，我就基本章法进行简单的点评与点拨。 　　学生作文兴趣培养口头作文刚接过一个新的初一教学班，我做了一项调查，发现写作是很多学生语文学习的瓶颈，若能成功地突破，学生的语文能力定有质的飞跃。为此，我决定大胆改革以往的作文教学模式，寻求新的练习途径。我在这个学期主要做了以下两个方面的尝试。 　　一、从第一篇作文做起 　　刚刚开学，老师对学生了解甚少，不少老师都让学生写自我介绍，我也想试试这个办法。课堂上，我说：“这堂课大家写一篇小作文，――自我介绍。”话音未落，学生的厌烦或不屑就流露出来，“这有什么好写的，开学这几天我都写了五遍了！”我庆幸自己早做了准备，如果再用这种最普通的方法开始第一篇作文，学生怎能不厌烦？ 　　我曾经看过书上的一个案例，老师让学生模仿古人，也给自己取一个字或者号，以此来表明志趣、爱好，并用详细生动的语言来解释一下。我便借用这一创意，开始我培养兴趣的第一课。此题一出，学生便一片哗然，继而欢呼雀跃，迫不及待的要一展身手。至于结果，学生的字号与太白子美自然无法相提并论，但他们的颇为用心和流露出的真性情已让我很是欣慰。 　　我们经常批评学生的作文千篇一律、众口一词，缺少创意和个性，缺少对生活的独特感悟。学生也经常抱怨，作文难写，没话写，自己随便写点什么还能写出来，一看到老师的要求和题目，就大脑空白了。《语文课程标准》中要求鼓励学生自由表达和有创意的表达，但问题是，很多时候，老师并没有给学生提供自由表达的机会。对于初一的学生，大部分同学还没有掌握写作的章法技巧，我们却在作文课上给他一个硬生生的题目，还要求限时完成，自由表达从何谈起呢？不能做到自由表达，大部分学生的应对策略便是生编硬造，写作到了生编硬造的地步，带给学生的就只有压力、痛苦。本应成为心灵的歌唱的写作教学，就这样成了一个越来越沉重的包袱。 　　对于初一学生来说，所谓自由表达，是指他有感悟、有话说的话题。这就需要教师对学情有充分的把握。我们的学生日常生活状态、思想状态是怎样的？他们感兴趣、有体验的话题会是什么？……了解的越多，在指导学生写作文时，我们就越能向兴趣靠拢，越能做到游刃有余。 　　这只是培养写作兴趣的一个方法，并不是所有的作文都一定迎合学生的写作需求。先用这种有新意、有话说、容易做到自由表达的话题让学生放弃对写作的戒备心理，培养起不惧写、乐于写的兴趣，再逐渐的教给他写作的规范，一步步地培养他从生活中积累丰富素材的习惯。 　　二、对话式口头作文的尝试 　　班上的不少学生还不能掌握写作的最基本技巧，我单纯用口头讲解的形式教效果并不好。我便想尝试一下口头作文的形式。学生在口头作文的同时，我就基本章法进行简单的点评与点拨。 　　作文对话课上，我给学生布置了一个较简单的题目，说说自己战胜一次小困难的经过。几分钟思考后，对话展开。 　　生：我想说我学滑滑板的经过。 　　师：你所说的困难就是学习滑滑板中的困难？ 　　生：对。我周末做完作业出去玩，看见有些人在广场上的滑滑板，像燕子一样轻松自由的来回穿梭，就特别羡慕，下定决心也要练习，成为“燕子”中的一员。 　　师：开门见山，入题很快，不错。 　　生：我回家就跟爸妈说了我的想法。爸爸很支持我，妈妈却觉得有些危险，又怕我玩上瘾耽误学习，说什么也不同意。可是我越不能学，就越觉得学习滑滑板是一件很帅的事。晚上躺在床上，广场上那些自由的燕子的身影不停地在我脑海中飞来飞去，把我的瞌睡虫赶得无影无踪。我决定，第二天继续游说妈妈，不达目的决不罢休。 　　师：这一部分也不错，用到了细节描写。老师跟大家讲过，文章不要一味的平铺直叙，该细的地方一定要细腻。刚才这一段，他为了刻画自己着急的心理，说“广场上那些自由的燕子的身影不停的在我脑海中飞来飞去，把我的瞌睡虫赶得无影无踪”，这就是细节。如果说“我特别着急，急得不得了”，就太平淡了，干巴巴的，语言失去了表现力。 　　生：第二天早上一起床，我就缠上了妈妈，非要她去给我买滑板……老师，我不知道下面这部分要不要说。 　　这跟我预想的一模一样，他意识到要注意详略了。 　　师：那看你的构思了。你是要写开始学习滑滑板过程中遇到的困难，还是要写说服妈妈这个困难？ 　　生：滑滑板很难学，我摔了很多跟头才学会，我想写这些。 　　师：你已经有了详略意识。你真正要表达的内容就应详写，只起铺垫交待作用的就一笔带过。你说服妈妈的过程一句话带过就可以了。 　　生：那我就