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为促进学生思考而设计 　　【摘要】目前数学课堂教学中，主要表现在容量大，节奏快，给学生思考的时间少，导致许多教师觉得课堂效率低.在追究高效课堂教学今天，如何在课堂上让学生学会思考，从而提高课堂效率，是值得我们思考的问题.本文以直线的方程课堂实录为例，和大家一起探讨如何在课堂教学中促进学生思考，从而达到高效课堂的目标. 　　【关键词】促进；思考 　　教育的根本目标是育人，从数学学科的角度，就是体现在发展人的认知力.从数学教育的本质上，发展人的认知力，就是教会学生学会思考.在数学教学过程中，促进学生学会思考就应当成为教学的出发点和落脚点，任何教学任务的完成，都应该以促进学生思考作为第一要务. 　　怎样在课堂教学中促进学生思考呢？关键是让学生充分的思考，在思考的过程中学会思考.为了达到这个目标，在教学过程中应努力让学生自己提出问题，并围绕解决问题，展开一系列探究过程.下面结合直线与方程教学过程的展示，谈谈对促进学生思考的理解和认识. 　　【教学设计】 　　一、教材分析 　　1.教材的地位与作用 　　直线的方程是高二解析几何的基础知识，是培养学生几何学习能力的好的开端.本章内容开始从代数的角度去研究平面的点线关系，是一个新的领域.对直线的方程的理解，直接影响学生能否培养起解析几何的思想方法，影响着对后来学习圆锥曲线的理解.所以，直线部分的学习起到良好的过渡作用. 　　2.教学的重点与难点 　　直线方程上两个课时，本节是第一课时，教学重点是直线的两种方程的形式.教学难点是环节的推导过程. 　　二、教学目标分析 　　1.知识与技能 　　使学生会推导直线的方程.并掌握方程表示的基本量，以及各种表达形式的优势和局限性. 　　2.过程与方法 　　体验方程的逐步推导过程，理解各形式之间的内在的实质的联系.体验数学研究与发展的规律.知其所以然. 　　3.情感态度与价值观 　　鼓励学生大胆推导，引领学生体会发现的过程.增加对本知识的认识，以期达到提高浓厚学习兴趣，掌握知识的目的. 　　三、学情分析 　　1.学生学习本课内容的基础 　　在学习了直线的倾斜角和斜率的基础上，来推导方程的基本形式. 　　2.学生学习本课内容的能力 　　具有一定的画图能力，图形思维与代数思维可以结合起来.具有一定的推导能力，具备一定的数学的严谨性. 　　3.学生学习本课内容的心理 　　直线的方程是高中几何学的开端，学生容易接受且充满好奇与兴趣.方程推导环环相扣，具有一定的整体性，极易使学生在学习的过程中，增加求知欲和成就感，对培养数学思想有推动作用. 　　4.学法分析 　　学生刚刚学习完直线的倾斜角与斜率的概念，对此知识的深刻理解和严谨性的把握上还可能考虑不周全.用代数思想去研究几何问题这一新的思想方法的体系还没有完整的形成.但知识内部联系性非常大，在学习过程中难点很容易突破，采用自学加点拨的方式，在合作中培养学生的探究意识和数学思维. 　　四、教学过程设计 　　1.提出问题，创设学习情景 　　问题1根据动画，如何把一条直线固定下来，需要几个量？ 　　问题2求经过点A（-1，3），斜率为-2的直线方程. 　　通过几何画板演示，让学生得出点P在运动过程中与已知点A的斜率始终不变. 　　问题3根据上节课的斜率公式，可否把直线上具有代表意义的点P（x，y）与已知点A（-1，3）用斜率表示出来？ 　　从严格方面说，这个式子有几点需要说明？ 　　追问1点P（x，y）与方程中的x，y是相同变量吗？ 　　总结：点P的坐标满足这个一元二次方程. 　　追问2已知点A（-1，3）满足这个方程吗？ 　　总结：直线上的所有点的坐标都满足这个一元二次方程. 　　反之，以这个一元二次方程的解为坐标的点都在直线上. 　　从而得出该直线方程为y+1=-2（x-3）. 　　一般地，经过点P1（x1，y1），斜率为k的直线的方程为：y-y1=k（x-x1）. 　　学生自主阅读教科书上的推导过程. 　　问题4这种直线方程有局限性吗？ 　　学生回答：无法表示斜率不存在的直线. 　　老师板书几个注意点. 　　例1已知直线经过点P（-2，3），斜率为2，求这条直线的方程. 　　老师板演. 　　学生练习：教科书P72练习1.求下列直线方程（2）经过点（3，1），斜率为12. 　　一名学生上黑板书写解题过程. 　　变式1：已知直线方程为y-1=3（x+2），则该直线经过定点；斜率为；倾斜角为. 　　变式2：已知直线方程为y-1=3x，则该直线经过的定点，斜率. 　　例2已知直线l的斜率为k，与y轴的交点是点P（0，b），求直线l的方程. 　　设计意图：让学生通过探索演练，自己归纳出直线的斜截式方程.由特殊到一般，