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中职语文课堂提问艺术浅探 　　【摘 要】本文旨在探究适用于我国西藏中职语文课堂的提问艺术，内容涉及在语文课堂上如何进行艺术性的提问和课堂提问的原则。笔者希望以此提高学生学习语文的兴趣，启迪学生思维，营造民主和谐的学习氛围，提高语文课堂教学效率。 　　【关键词】语文课堂 提问艺术 求异设问 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0173-01 　　在我国职业学校的语文教学中，学生文化基础较差，且大都重视专业课，轻视文化课，使得学生对语文学习兴致缺乏。作为我国西藏中职学校的语文教师，我们面临的难题更大：来自农牧区的学生有的会读会写汉字，但极不规范；有的不会读不会写，可能连日常的汉语交流都存在困难，更别要求学生有一个比较系统、连贯的汉语文基础知识体系了。可见，我们面对的学生非常欠缺汉语理解和表达的基础。教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》要求：“了解中等职业学校学生特点，激发学生学习语言的兴趣。”还要求教师“应了解学生学习水平与心理特点，关注他们的学习困难，重视他们的学习需求，努力营造民主和谐的学习氛围”。为了提高学生学习语文的兴趣，启迪学生思维，营造民主和谐的学习氛围，提高语文课堂教学效率，我认为在语文课堂上要精心设计问题，提问要有艺术。 　　在语文教学过程中如何进行艺术性的提问呢？这要求教师根据教学内容的特点，针对不同的教学对象，设计不同思路的问题，使各类学生通过积极的思考或教师的点拨引导，能从问答中获得成功的喜悦，由此不断地提高学生学习语文的兴趣。 　　一 求异设问，变中求新 　　同一问题，可以从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。例如讲授《爬天都峰》的第一自然段――假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。提问：“这句话告诉了我们哪些要素？”这一提问方式容易使学生无从下手，造成课堂冷场。这时，学生可能在想“要素”是什么意思。针对西藏中职生的实际情况，教师可以换一个角度发问：“读了这句话，我们能不能知道‘谁和谁在什么时间到什么地方去干什么事？’”这样的问题就不会给学生造成干扰负担，答案呼之欲出，更不会使学生感到厌烦，还能调动学生思维的积极性，增强学生学习的兴趣。至于何为“要素”，可以在这之后与学生一一道来。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”在语文课堂提问时，教师一定要用学生听得懂的提问方式，以便提高语文课堂教学效率。 　　二 浅处深问，静中得疑 　　教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的状态，若教师从浅处深问，在无疑处得疑，则可收到良好的效果。如在讲授冯骥才的《珍珠鸟》时，学生对这篇课文内容的掌握似乎极易，从表面上看仿佛无疑。若及时设问“文中点明全文主旨的是哪句话？哪些文字表达了作者对小珍珠鸟的喜爱之情？在文中，我先前听人说这是一种怕人的鸟，后来小珍珠鸟竟趴在我肩头睡着了，这说明了什么？”这样，可促其思维，学生在教师的引导下进行思考，从而排除疑点，明确了“文为何用”，深化了知识。 　　三 设置障碍，诱导思维 　　为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可有意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可促其思维，使其有所发展。如讲授杜甫的《望岳》和《春望》这两首诗歌后，可将这两首诗歌对比起来解读，“这两首诗歌的写作背景有何不同，作者眼中的意象有何不同，作者表达的情感有何不同？”这样的提问会提高学生学习语文的兴趣，学生的思维会不断地发散，既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性，从而让学生的知识达到一定的深度和广度。这样的诱导会提高语文课堂的教学效率。 　　四 层层设问，步步深入 　　教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深，逐步引导。如在讲授竺可桢的《大自然的语言》一课时，我提出了一连串问题：（1）什么是大自然的语言？（2）什么是物候，什么是物候学？（3）物候现象的来临决定于哪些因素？（4）研究物候学有哪些意义？（5）这篇课文为我们介绍了什么？（6）本文说明了物候学的哪些内容？这样经过六步设问，加上教师的点拨、诱导，学生的思维步步深入，很快就得出结论，教学难点也就迎刃而解了。 　　课堂提问能否奏效，关键在于能否准确地掌握提问的原则。所谓课堂提问的原则就是对课堂提问这一活动的基本要求，大致有如下几条：（1）精心设计，注意效益性。精心设计要从两方面入手，一是要认真钻研教材，二是要认真研究学生。（2）激疑问难，注意典型性。要在理解教材的关键处设疑激疑，在学生认知矛盾的焦点处设疑激疑。（3）相机诱导，注意启发性。当学生处于“愤”“悱”状态时启发效果最好，所以教师要创造学生“愤”“悱”的情境。（4）难易适度，注意科学性。课堂要按规律办事，由浅近到深远，从低级到高级，要循序渐进。（5）灵活多变，注意趣味性。教师要注意提问内容和形