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中职语文教学拓展延伸的方式研究 　　摘 要：中职语文拓展教学是应对职校语文教学困境，深化职校语文教改的需要，是提高中职学生语文素养，促进学生全面发展的主要途径。而在进行语文拓展教学时采用什么样的方式尤为重要，着重在与语文拓展教学的方式方法上进行了一些归纳总结。 　　关键词：中职语文教学；拓展延伸；方式 　　近几年职校的语文教学情况不容乐观，教师普遍反映学生越来越难教，而学生却认为语文课堂越来越缺乏吸引力，究其原因，笔者认为主要有：教学内容的狭窄、教学环境的封闭、教学方法的陈旧。因此，本研究立足实际，通过对语文拓展延伸方式的研究，对这些问题进行了思考和探索。 　　苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要。”而在传统教学中，学生经常是被动接受，很少主动参与，缺少自我意识，依附性太强。其实通过课前准备预习、课后布置作业也可以调动学生的学习主动性，这同样是对课堂内容的拓展延伸，只要注意方式方法，学生也会投入极大的热情。以下是笔者归纳的几种语文教学拓展延伸的方式。 　　一、比较参照式拓展 　　把同一作家的不同作品或不同作者的相同题材风格的作品放在一起比较欣赏。如，将鲁迅写于1925年的《春末闲谈》、写于1926年的《纪念刘和珍君》以及写于1934年的《拿来主义》放在一起比较，让学生学习作者如何用不同手法表达多个主题，并结合作者当时所处时代，引导学生领悟其丰富多彩的人生，启发学生对人生展开思考。比较马致远《天净沙?秋思》中的“秋”与郁达夫《故都的秋》中的“秋”。 　　再如，在进行苏教版中职语文第四册第五单元《林黛玉进贾府》这篇课文的教学时，课前预习时可以让学生回家利用课余时间观看《红楼梦》的电视剧，比较一下不同版本的特点，这样一方面可以让学生了解《红楼梦》的主要情节，另一方面也会激发学生阅读原著的兴趣，虽说《红楼梦》是中国四大名著之一，初中时就是学生的课外必读书目，但真正读过原著的学生没有几个。课文教学结束后，可结合本单元的语文实践活动“走进‘红楼’”，分组研究《红楼梦》中的人物形象、美食、建筑等，然后让学生制作成PPT进行展示，这也是对课文内容的拓展延伸。 　　诗歌单元也比较适合用比较参照式拓展延伸的方式，笔者在苏教版的中职语文第一册第一单元的诗歌教学时，就采用了比较参照式拓展教学的方式，将《面朝大海，春暖花开》与《致橡树》这两篇意象较为明显的课文放在一起比较阅读，将《假如生活欺骗了你》与《相信未来》这两篇主题相一致的课文放在一起教学，取得了较好的教学效果。 　　二、体验式拓展 　　教学中，教师要调动学生的各种感官，引领他们走进作者的感情世界去体验、熏陶、捕捉作者瞬息万变的情感旋律，引领学生走进作者内心的情感世界，并让学生结合已有的生活经验，产生个性阅读体验，倾吐自己的情与意，激发心中的涟与漪。教师可以主动地创设情境，灵活而恰当地运用情境，让它成为带动学生思维高速运转的马达，带领学生走进一种全新的、快乐的学习境界。如在苏教版中职语文第二册第六单元《雷雨》的教学时，根据课文内容指导学生进行戏剧表演，使学生通过戏剧表演的尝试加深对戏剧文学和话剧表演艺术的体验和认识，在观摩、研究和舞台表演设计中进一步提高戏剧欣赏水平。学生在设计、表演和总结中提高了分析问题的能力以及普通话、艺术语言表达等语文综合能力，此外，通过活动，也能培养学生组织、协调、沟通的能力。此类活动不仅仅是课文内容的拓展延伸，更是与该单元“走上舞台”的语文实践活动相衔接。 　　三、发散式拓展 　　要求学生在较好地理解文章的基础上，用非常规式的思维来拓展。教学苏教版中职语文第四册第五单元《祝福》一文时，笔者设计了“看到死去的祥林嫂”的拓展题，学生根据文章中鲁四老爷、柳妈及其他人对祥林嫂的态度所展露的人物性格，构思出这些人看到祥林嫂尸体时要说的话。通过完成拓展题，加深学生对人物性格、文章主题的理解。 　　四、续补式拓展 　　续补式拓展主要是教师为了辅助学生更好地理解文章主题和人物性格，对文章的情节进行补充，对文章进行的再创造。例如，在教学苏教版中职语文第四册第五单元《项链》一文时，笔者设计了“当马蒂尔德得知项链是假的时”的题目，让学生想象当时马蒂尔德的心理，展示马蒂尔德当时的心境。有的学生说：“玛蒂尔德对自己的所作所为悔悟了，开始踏踏实实地生活，抛开了虚荣心。”有的学生说：“玛蒂尔德知道真相后，大受打击，精神崩溃，最后进了疯人院。”有的学生说：“玛蒂尔德讨回了三万五千五百法郎，又回到上流社会，过上了她所追求的奢靡的生活。”有的学生说：“玛蒂尔德为夺回那挂钻石项链，与佛来思节夫人打起了官司，闹上了法庭。”可以说，学生都展开了自己的联想，这时教师也可引导学生思考：哪种反应更符合原文中的人物性格？ 　　五、思辨