苏霍姆林斯论教师的创造性劳动.docVIP

苏霍姆林斯基论教师的创造性劳动 瓦·亚·苏霍姆林斯基是苏联近20年来在国内外享有盛名、影响极大的一位教育实践家和教育理论家。他在35年的教育生涯中，始终没有脱离过学校的实际工作，也始终没有停止过艰辛的理论探索，写出了41部著作、600多篇论文和1200多篇文艺作品，探讨了教育理论各个方面的问题，形成了自己独特的理论体系。他始终善于用创造性的设想来引导全体教师进行充满了紧张的探索和思考的创造性劳动，因而使他所领导的一所偏僻的农村中学－—帕夫雷什中学，成为了世界上最著名的教育实验学校之一。他的理论引起了我国教育界的极大兴趣和关注，研究者日众。但在研究中，人们对他的智育、德育、美育、劳动教育等理论论述较多，而对他的学校管理理论和实践鲜有论及。我们认为，努力探讨他的学校管理理论和方法，对于加快我国的教育改革，实施素质教育，启动教育内部活力，丰富和发展我们的教育理论，必将大有裨益。 学校工作头绪繁多，纷纭复杂，学校管理也是一件较为困难的事情――教育工作诉诸人的精神生活的性质，也就决定了它不可能像企业管理那样有着明晰可见的数据和迅速获益的效果。但是，这也不是说学校管理就难以做好，问题的关键在于学校领导者以什么指导思想作为学校工作的指南。是否如某些领导者所认为的那样，只要用行政手段，凭借某种特殊的行政领导才能就可以解决学校的各种问题，就能激发全体教师进行创造性的劳动，培养出德、智、体、美、劳各方面和谐发展的新一代公民。 但是，苏霍姆林斯基根据自己二十多年的管理实践提出了一个与之迥异的观点。他认为：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导”（《和青年校长的谈话》，下简称《谈话》，赵玮等译，上海教育出版社1983年版，第33页），这应是搞好学校管理的指导思想，而引导全体教师进行创造性劳动则是实现用教育思想管理学校的根本途径。这是苏霍姆斯基学校管理思想的核心和根本，它揭示了学校管理的最根本的规律，是一把开启学校工作之锁的金钥匙。 教育者有什么样的教育思想，就会有什么样的教育行为；教育行为的不同，根本原因还在于教育思想的不同。因此，要想使全体教师的工作更合乎教育规律，更科学有效，学校领导者就必须努力在领导与教师之间、教师与教师之间形成科学而统一的教育思想。苏霍姆林斯基明确指出：“教育思想则是集体的创造性活动赖以飞翔的翅膀”（《帕夫雷什中学》，赵玮等译，教育科学出版社1983年版，第104页），又说：“教育思想，形象地说，就是教育技巧得以在其中展翅翱翔的空气。”（《谈话》第14页）抓住教育思想的研究和运用，应是校长的中心工作，唯此才能真正取得学校的领导权。离开教育思想的指导而谈管理学校，不过是头疼医头，脚疼医脚，必然陷于“长恨此身非我有”的被动局面，必然陷于因循守旧的境况。所以，苏霍姆林斯基才反复强调：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导”，“如果没有整个教师集体的奋发精神，没有一定的教育思想统一全体教师的意识”，就不可能想象进行任何一项富有创造性的劳动。 要想实现用教育思想来领导学校，靠行政号召、靠强迫压服是无济于事的，必须用某项探索、某种思想鼓舞全体教师，激发他们进行创造性劳动的愿望。“如果没有某项探索、某种思想鼓舞全体教师，那么最完备的计划也会变成一纸空文。”（《谈话》第12页）苏霍姆林斯基曾就自己和同事们在教学中发现的许多问题与全体教师进行了广泛而持久的研究，这些研究涉及了教育教学的各个方面，有的探索长达几年十几年。他在《帕夫雷什中学》一书中，曾列举了1960—1966年所讨论的一部分理论报告的题目，如《青年男女—未来的父亲和母亲》、《大自然与道德情感》、《儿童的自尊心》、《学校里的困难学生》、《读书与儿童智力的发展》、《培养对知识的兴趣和爱好》等等，共153题（详见该书第51—52页、第55—56页、第100—103页）。这些探索，激发了全体教师求知的兴趣和欲望，促使他们密切关注、研究教学和教育过程中的各种现象及其之间的内在联系，努力阅读教学法、心理学、教育学及所教学科的著作，提高教育素养和知识素养，促使他们走向教育活动的高级阶段——实践与科研相结合，撰写出理论报告或论文，从而提高了教师的创造能力和丰富了教师集体的教育思想。总之，正是由于他坚持用教育思想来领导学校，用某种探索、某种思想来鼓舞教师，从而促进了教师们进行创造性的劳动；而教师们的创造性劳动，又丰富了教师集体的教育思想和信念，反过来又使教育思想的领导更为易于实现，最终实现了他的理想：“教育——就其广义来说——这是既包括受教育者也包括教育者在精神上不断充实和更新的一个多方面的过程”（《谈话》第4页）。 教师的创造性劳动，这在苏霍姆林斯基的著作中多次提到，是他教育思想和管理思想中的一个重要概念，很有必要作一点探讨和分析。他认为，教师的劳动本质就是：