探究式教学解决问题中的运用.docVIP

探究式教学在解决问题中的运用 探究式教学模式，是以问题为中心组织教学，学生在一个充满问题的未知领域内，通过问题的不断发现、提出，不断分析、研究，不断质疑、解决，不断应用、拓展，从而提高解决问题的能力。 1．贴近生活，创设情境，发现问题，提出问题 “问题是数学的心脏。”、“问题是一切思维的起点。”在教师创设的情境中，学生利用原有的知识和技能无法直接解决问题，就会产生认知上的矛盾、内在的需要和学习的驱动力，从而积极、主动地去学习。因此，教师要根据学生的实际情况和教材内容发生、发展和深化的过程，贴近学生的生活，创设良好的问题情境。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，在这个环节中，教师应该注意培养学生的问题意识，教给学生发现问题和提出问题的方法。在实施“问题解决”教学模式的过程中，教学设计的中心环节应是“问题情境”的创设。 小学生的年龄特点与数学知识高度抽象和逻辑严密的特点，决定了小学生学习数学的艰难性。如果我们能从知识背景出发组织教学，就能充分发挥知识的正迁移作用，使学生弄清知识间的内在联系，促进学生化难为易地学。在教学中，我们可以从以下几个方面入手，创设问题的情境，让学生在这些情境中学会发现问题和提出问题。第一，贴近生活找数学，使学生意识到数学源于生活。现实生活中存在着大量的数学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂。从学生熟悉的生活经验入手，引入到现实生活中进行“再创造”活动。例如：在教学“平均数”时，从“小马过河”的故事出发，当讲到小马要过河，看到河边有一块牌子，上面写着，“这条河的平均深度是1米。”而小马的高度是1.2米，故事最后出现了这样的问题：小马到底能不能过这条河？这样教学是从学生熟悉的、感兴趣的、现实的题材，由此引出数学问题，不仅激发学生的学习兴趣，而且让学生认识到数学与生活有着密切的联系，体会到数学就在身边，增强数学的应用意识。第二，给数学找个“原型”，把常识提练为数学，促进学生对知识的理解。第三，依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展。例如在教学“梯形面积的计算”时，老师只说了一句话：“这儿有一个梯形的纸板，要求它的面积，谁能用所学的知识帮助老师解决这个问题？”学生为了帮助老师解决这个问题，就通过独立思考和实践操作，自觉地进入了第二个环节自主探索阶段。第四，调用生活经验在创造中学数学，发展学生的创造思维。例如在教学“工程问题”时,首先出示了这样一组题:（1）一条公路长30千米,甲队单独修10天完成,乙队单独修15天完成。两队合修几天完成？（2）一条公路长60千米,甲队单独修10天完成,乙队单独修15天完成。两队合修几天完成？（3）一条公路长90千米,甲队单独修10天完成,乙队单独修15天完成。两队合修几天完成？出示题目后对学生说:“先不要急于计算,你们先猜猜看,修哪条公路用的时间最短？”等学生进行思考后再趁势说:“现在动手做一做,看结果究竟如何？”学生通过计算,对计算结果相同感到惊讶,工作总量不一样，为什么最后两队合修完成的天数都是一样的。教师再出示:“一条公路,甲队单独修10天完成,乙队单独修15天完成。两队合修几天完成？”再提出:“看谁能想出这题的解题策略,并且能够说明以上三道题结果为何相同？”这样的教学,能抓准新旧知识的最佳切入点,因势利导,设置问题情境,引起学生认知冲突,可有效地激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。 此外，还要努力创设一个民主、宽松的课堂氛围，让学生能畅所欲言，大胆发现问题和提出问题，以此激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,促进他们积极思考,使他们在迫切要求下学习,激发学生解决问题的愿望和决心,为学生自主探索和发现创造营造氛围。 2．猜测联想，自主探索，分析问题，研究问题 自主学习就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。学什么，学到什么程度由学生自我确定。教师让学生提出自己想要解决的问题，这样就可以充分照顾到学生间的差异，让学生都能根据自己的情况，提出适合自己的学习目标，各自在原有水平上都得到发展。 例如前面在“小马过河”的故事中，当出现：“小马到底能不能过这条河？”时，大多数学生很快地回答：“小马能过河。”并且他们认为理由很充分，因为“小马的高度是1.2米，而这条河的平均深度是1米，1.2米大于1米，所以认为小马能过河”。只有个别同学小声地说：“小马可能不能过河，因为平均深度是1米，不是每个地方都是1米，可能有的地方不到1米，而有的地方会超过1米，甚至会超过1.2米，这样小马可能就有危险了。”虽然这位同学说话的声音很轻，但是全班同学都听到了，真所谓“一石激起千层浪”同学们都从只重视“1.2米”和“1米”数据的比较，过渡到去理解“平均”这个概念了。自觉地进入自主探索研究问题的阶段。又如在教学“商不变的规律”时,首先出示下列前两组题让学生口算