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远程教育资源在小学数学课堂教学中的作用 摘要：随着现代远程教育设备的广泛应用，一些与教学同步的优秀教育资源纷至而来，可以解决一些我们教师的燃眉之急。面对这整合浩瀚的远程教育资源，新时代的小学数学教学的发展，也面临着新的机遇和挑战。以远程教育技术，特别是网络技术为代表的信息技术已经渗透到教育教学的各个领域，对教育教学观念、教育教学环境、教育教学过程、教育教学方式等都产生深远的影响。那么如何运用好丰富的现代教育技术，为小学数学教学提供广阔的展示平台，进而提高教学质量，就成了每一个教师所面临的崭新的课题。 关键词： 远程教育 情境 画龙点睛 兼容互补 远程教育技术的应用已成为实现现代化、信息化必不可少的手段，也成为我们教师提高课堂教学质量的最佳途径。至远程教育进入校园后，给基础教育的改革和发展带来了机遇。它将彻底改变传统教学模式，充分利用丰富的远程教育资源，激发学生学习兴趣，丰富学生的感性认识，调动他们学习的主动性、积极性和创造性，突破教学重、难点，促进学生综合素质的全面发展，从而提高了教育教学质量。 一.利用远程资源创设情境，激发学生的兴趣。 借助现代信息技术与学科教学整合的理念，将远程教育资源引入数学教学，是教学中情境创设的重要途径。远程教育资源运用，一改传统教学中教学内容的呈现方式，通过屏幕，展现生动鲜活的画面，产生声情并茂的视觉效果，将教材所表现的相关情境，呈现给学生，使儿童在美的感受中，丰富了表象，激活了思维及情感活动。 例如：我在执教一年级人教版实验教科书《“0”的认识》，由于“0”对于一年级的刚入学的小学生来说极其抽象，如果脱离实际生活的语言素材，学生是不会说得很具体的，甚至会望文生义。因此，我在教学时，先创设情境，利用资源出示四幅图：①河里有3只鸭；②河里有2只鸭；③河里有1只鸭；④河里没有鸭。通过创设丰富的语言素材后，再让学生看图说话，这样既培养了学生的形象思维能力，又为学生的口头表达提供了依据。当学生认识了“没有”可用“0”来表示时，又要求学生用一句完整的话说明所举例的事物可用“0”来表示，这样又让学生结合“0”来联想生活素材。所以，只有让学生有充分的、丰富的、形象的语言素材感知，把枯燥的知识趣味化，把静态的知识动态化，把书本的知识直观化，容易激起学生思维的火花，学生才会易懂易掌握，同时又启迪了学生的思维，使学生畅所欲言，滔滔不绝。由这一教学片断我深深地体悟到：兴趣是一个人积极探索某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。在教学“0”时，出示鸭子情境图，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。虽然儿童活泼好动，好奇心强，远程资源的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。 二.利用远程资源画龙点睛，降低新知的难度。 小学生遇到知识的重难点，往往不易解决。这时运用远程资源辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进知识内化，加深学生对重难点的理解。既尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，从而达到其他教学手段达不到的效果。又如在教学“相遇应用题”时，在教学中先设置这样的一道题：李明家距王红家390米，两人同时从家里出发，相向而行。李明每分钟走60米，王红每分钟走70米。在运用远程教育辅助教学时，可分以下两步进行：第一步，创设情境，帮助学生准确理解题意。显示：李明、王红两家用圆点表示，并不断闪烁，当发出一声悦耳的声音时，两人分别从两家同时出发，相对而行，经过3分钟后两人相遇，这时又发出一声悦耳的响声，李明走的路程用蓝色表示，王红走的路程用红色表示。学生直观感受后，老师提问：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果如何？学生进行相关的讨论，回答问题。这样用计算机所具有的特点，创设情境，抓住“相遇问题”的要点，加深学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领悟，形象深刻地提示了事物的发展、变化和结果，使学生准确理解相遇应用题的结构特点，充分发挥远程教育的优势，为后面的例题教学清除障碍。第二步，观察、质疑，得出结论。利用计算机一步一步演示两人走的时间与路程的变化情况，并质疑：①出发3分钟后，两人之间的距离变成了多少？②两人所走的路程的和与两家的距离有什么关系？我想：教师如果能在学生思维困惑或是重难点之处介入电教媒体，既有利于教师适时的点拨和调控，也有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。在这个案例中，通过多媒体形象生动的描述，使学生准确理解到：相遇时两人所走的路程的和与两家的距离有什么关系？这样充分运用计算机辅助教学优势，适时启发、点拨，给予学生方