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以疑促思 培养小学生自主学习的能力 　　读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。我们的阅读教学，应以学生为主体，以探究发现为手段，引导学生的学习活动始于生疑，终于释疑，倡导自主、合作、探究的学习方式。 　　一、自学存疑，激发学生的自主意识 　　在阅读教学中，要注意发挥学生的课前主动学习的作用，教师应引导学生自读课文，诱发他们发现问题，有了问题应引导学生主动探究。课前留给学生一定的自学时间，引导学生自主学习课文，提供自学实践的机会。新课开始，鼓励学生自由地、积极地读书，扫除字词障碍，圈画出自己认为重要的词句。在不懂的地方做个记号；读完，想一想，读懂了什么，还有哪些不理解的问题。此刻，学生专心读书，动笔圈画，查阅资料。自学基本完成后，以四人小组为单位交流、讨论，最后把小组中不能解决的问题报上来，全班同学共同解决。通过读、划、查、说等不同的学习方式，给学生充分的读书、讨论、交流的时间与空间，让学生积极参与，自主学习；同时，小组学习，提高了每位学生学习、交流、表达的效率，彼此间取长补短，激发了学生学习的自主意识。在这样合作探究的过程中学生动手，动口等方面能力都会有所提高。 　　二、以疑促思，激发学生的学习欲望 　　学起于思，思源于疑。教学中，学生在学习过程中产生了疑惑，可以造成学生认知的矛盾冲突，从而激发其内部动机，促进学生去发现、研究、探索。 　　如教学《苹果里的五角星》，学生自读第5自然段后产生疑惑：“怎么理解‘这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力’”？这时，我抓住时机，用媒体出示第五自然段，引导学生自主朗读思考‘这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力’？，学生找出相应的语句、段落，仔细品读，这样调动了学生学习的欲望。我提示：可以联系课文内容，也可以用其他方法。学生进入思考状态。交流： 　　生：字典中说“魅力”是“很有吸引力”，我结合课文，感觉文中的“魅力”指的是拦腰切苹果并发现到五角星是许多人没有做到的，所以特别吸引人。 生：我反复读了第一、二、三自然段，从文中邻居家的小男孩非要“显示他学会的本领”，可以看出苹果中的“五角星”的魅力已经感染了这个小男孩，从而让他有强烈的表现欲望。 　　结合学生的认知心理特点，以疑促思，激活思维活动，在课堂讨论氛围中调动学生的学习欲望。使学生有了丰富的想象，也对文本有了深刻的理解和感悟。 　　三、质疑答难，鼓励学生的合作探究 　　质疑，是培养自主探究的起点。“问题的提出往往要比解决问题更重要。”学生在自主学习中难免会碰壁，教师应及时地收集整理问题，适当点拨，引导学生细读探究，获得成功的快乐。 　　如教学《卢沟桥事变》，学生提出：课文是如何通过具体的描述来表现日军的险恶用心和中国军民誓死卫国的抗争精神的？根据学生的提问，引导学生以小组为单位合作探究，紧扣“日军的险恶用心”和“中国军民誓死卫国”，要求学生边读边画出文中分别描写敌我双方言行的语句，抓住具体的语言材料来谈感受。通过交流，学生抓住课文中对日军言行描述的词句“偷偷地向卢沟桥摸来”“恼羞成怒”“疯狂地向县城扑来”等体会日军的险恶用心。抓住课文对中国军队举动描述的语句“中国守军立即开枪还击”“早有防备的中国守军……打得日本鬼子人仰马翻”等体会中国守军誓死保卫祖国的抗争精神。理解课文后，给学生适度的时间与“文本”对话，诵读、感受、理解课文，进一步开展生生之间的对话：“读完这部分内容，谁来谈谈自己的收获？” 　　生：读着这段话，我仿佛看到了我军与日军交战场面，枪声、炮声、喊杀声交织成一幅惊心动魄的战争画卷。 生：中国守军大义凛然、坚贞不屈的英雄气概令人敬佩。 　　学生畅所欲言，各抒己见，对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英勇行为产生了深深的崇敬之情。 　　四、巧用“留白”，启发学生的自主延伸 　　想象是一种特殊的思维活动，是人的知识、意愿、智慧、追求的延伸与拓展，有想象力才会有创造力。因此在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，充分发挥想象力。在小学阅读教材有些课文，会有刻意留下“空白”吗，让读者去揣摩。教师在备课时要善于发现、利用这些空白，如抓住标点、发现疑点、编写续集、丰富形象等，巧妙地激发小学生无穷的想象力。 　　《乌鸦喝水》中的有一个句子：“乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。”教学时，我出示这个句子，同时出示：“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了”这一句进行朗读比较，学生质疑：“为什么乌鸦终于想出办法来了呢？”“一石激起千层浪”，有小朋友说：“乌鸦不是马上就想出办法来的，而是想了好长好长时间。”另一个小朋友说：“乌鸦想了很多办法，觉得不行，又想另一个办法，它一直在动脑筋，在很认真地想。”我推波助澜：“是呀，多不容