以社会实践为载体进行高校形势与政策课程改革的思考.docVIP

以社会实践为载体进行高校形势与政策课程改革的思考 　　摘要：形势与政策课作为高校思想政治理论课的重要组成部分，是对大学生进行形势与政策教育的主要途径之一。如何提高形势与政策课的感染力和有效性，是摆在所有高校思想教育工作者面前的一个重要课题。本文将尝试以社会实践为载体对高校形势与政策课程进行改革，引导学生通过实践进一步加强对国际国内形势与国家政策的认识。 　　关键词：形势与政策 社会实践 课程改革 　　一、当前高校形势与政策课的教学瓶颈 　　形势与政策课是高校大学生接受思想政治教育的重要途径，具有极强的政治性、政策性、针对性和时效性，是宣传国家大政方针的主渠道、主阵地，在大学生培养过程中起着重要作用。但近年来该课程的教学却面临许多瓶颈，主要表现在以下三个方面： 　　1.传统灌输式的教学模式与倡导启发式教学的矛盾 　　传统的形势与政策课的教育模式大都是任课教师照本宣科，模式刻板，学生被动，缺乏互动交流。显然，这与现代教育倡导启发式教学，开启学生思路、自我解读政策、判断形势趋势的教学理念背道而驰。 　　2.教师上课内容的滞后与学生们关注的热点问题的时效性之间的矛盾 　　国内外形势与政治日新月异、瞬息万变的，而教师上课常用的参考资料是教育部制定的《形势与政策课教学要点》《时事报告（大学生版）》和《时事》等，这些资料内容详实、丰富，但往往比学生们当下关心且喜闻乐道的形势问题、热点问题滞后，这就容易造成教师所上的形势与政策和最新的国内外形势与政策存在“时差”，难以吸引学生。 　　3.考核方式的单一与学生积极思辨能力的矛盾 　　目前形势政策考核方式多以考查为主，通常学生交一篇学习论文，由教师批阅给出课程学习成绩，缺乏科学的考核标准，这样既不能充分体现灵活多样的教育教学功能，也不能充分调动学生学习知识的积极性。 　　因此，在形势与政策课程中，教学形式途径单一，主要是课堂教学，课程的互动性和参与性不强，教学过程极容易形式化，学生难以学到为自身理解消化的知识，从而产生厌学情绪。有的班级甚至将“形势与政策”课程的时间看作是有事开班会无事放假的机动时间，导致这门课程的教学体系缺乏完整性与系统性，削弱了主导性、科学性和实效性，正渐渐丧失课程设置初始的宗旨。 　　二、以社会实践为载体进行高校形势与政策课程改革需要注意的问题 　　高校的社会实践是连接大学生与社会的桥梁，是发挥学生主体作用、拓展课堂教学、强化学生社会参与意识、培养学生实践能力、了解社会对人才需求、增强社会责任感的重要形式，近年来，各高校组织开展的社会实践的针对性、时效性和影响力日益突出，这些成熟的经验也是以社会实践为载体进行形势与政策课程改革的优势，但仍然需要正视一些问题。 　　1.学生的参与面不够广泛 　　形势与政策课作为学分必修课，要求每位大学生必须完成足够的学时，而社会实践特别是“三下乡”等暑期社会实践往往受人力、物力的局限而不能覆盖到每一位大学生，这种情况下，“精英模式”比较常见，即组织学生干部、学生党员、学生代表为主题的社会实践团队，把实践的机会集中在一部分骨干学生身上，忽视了普通同学的实践需要，社会实践面的狭窄必然影响形势与政策课程既定目标的实现。 　　2.将社会实践作为形势与政策课程的制度机制不够完善 　　当前各个高校的“暑假大学生社会实践”〗“志愿者服务”“服务西部计划”及各类社团活动结合与形势与政策课的教学是两条并行的体系，都具有相对规范的制度机制，现若将社会实践纳入形势与政策课的授课内容，则需要再拟订相应的教学大纲、授课计划、考核评估制度，规范社会实践教学在形势与政策课程中的可操作性。 　　3.鼓励形势与政策任课教师参加社会实践 　　思想政治教育的“教育者自己必须先受教育”的原理提示我们，充分发挥社会实践这个载体在形势与政策课程的作用，教师的社会实践是关键，教师不仅是学生实践教育的指导者，更是积极地参与者。只有亲自参加了，才能切身体会到社会实践对学生成长成才的重要性，才能不断分析情况、理清思路、认准形势，进一步增加形势政策课的教学效果。 　　4.将社会实践作为形势与政策课的载体还需要社会的广泛支持 　　形势与政策课程的教学目的就是帮助学生认清国内外形势，教育和引导学生全面准确的理解党的路线、方针和政策，激发爱国主义精神，珍惜和维护国家稳定的大局，增强实地改革开放和社会主义现代化建设宏伟目标的信心和责任感，坚定在中国共产党领导下走特色社会主义道路的信心和决心。 　　这就决定了我们的社会实践的地点不仅包括城市社区、农村乡镇，还应该涵盖爱国主义教育基地、部队、企事业单位、社会服务机构等，把地方建设发展的服务需求与学生锻炼成长的需要相结合，将形势与政策课的说教演化为学生切身体会的感受。 　　三、社会实践运用于高校形势与政策课程