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以能力培养为导向的高中生物学教学实践 　　摘要 以“生态工程的实例”教学为例，阐述培养学生获取信息能力、解决问题能力和科学探究能力的教学方法。 　　关键词 高中生物；获取信息能力；解决问题能力；科学探究能力 　　高中生物课程标准倡导培养学生获取信息的能力、问题解决能力和科学探究能力，因此，在高中生物课堂教学中，教师要有意识地通过科学探究活动引导学生学会获取信息、分析信息以及运用信息解决问题。现以人教版《普通高中课程标准实验教科书?生物?选修3?现代生物科技专题》（以下简称《生物?选修3》）的“生态工程的实例和发展前景”的第一课时为例。 　　一、联系学生的生活经验，培养学生获取信息的能力 　　联系学生的生活经验是高中生物学课程的基本理念之一。“生态工程的实例和发展前景”教学时提供给学生的全部图片和成功案例基本来自厦门区域，也就是来自学生的身边生活，能够让学生从身边的生活和媒体的介绍中意识到环境污染的严重性，如空气污染、水污染等，从而理解对于受损的生态进行修复与重建的重要 意义。 　　在高中生物课堂教学中，培养学生获取信息的能力一般可分两步走：一是通过组织学生分析课内、课外资料等培养学生筛选、提取有效生物学信息的能力；二是根据所获得的有效信息，结合生物学的相关知识来分析和解决生物学问题。 　　“生态工程的实例和发展前景”教学中，学生分析生态图片时发现“农民的灌溉不科学、堆肥和沤肥可能传播病菌、生活废水直接入海、PX项目建设离海沧生活区太近”等等问题。学习湿地生态恢复工程时，教师提供学校周边海沧湾的图片以及厦门地区?o?Y湖、海沧湖和马銮湾新城等湿地生态工程成功案例，当教师告诉学生?o?Y湖的整治至少花费5个亿时，引起了学生的震惊，教师进而可以引导学生进行人类生活方式的反思，得出一旦湿地受到破坏，要进行整治是非常难的，接着教师引导学生分析、关注与评价厦门生态建设的情况，对学生进行生态观教育。 　　二、鼓励学生大胆质疑，培养学生解决问题的能力 　　学生的问题解决能力主要体现在两个方面：一是运用所学知识解决实践问题；二是运用所学知识创造性地解决问题。 　　1.提高学生质疑意识，培养解决问题能力 　　《高中生物课程标准（实验）》指出，高中生物课程要培养学生解决实际问题的能力。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在“生态工程的实例和发展前景”教学中，教师要引导学生从图片中去发现现实中违背生态规律的问题，并尝试用所学的生物学知识来解决。或从教师提供的生态工程成功案例中，引导学生分析运用了哪些所学的生态工程原理，再进行简单评价与提出新的建设性建议。如学习农村综合发展型生态工程时，学生观察焚烧垃圾的图片后，提出了“焚烧垃圾会污染空气”，并提出建设“沼气池”的建议，实现物质的循环利用与能量的多级使用；学习湿地生态恢复工程时，学生针对“湿地面积缩小与破坏”的问题，提出“建立自然保护区、物种易地迁种保护和立法”等解决策略。利用“海沧区最美乡村―院前社” 作为新农村建设成功案例，引导学生运用“整体性原理、物种多样性原理和工程学原理”等生态工作原理进行分析与评价；接着，教师继续引导学生为新农村的科学建设献计献策，如有的学生提出在村里的水池上种植荷花、养殖家禽和鱼类等，教师及时给予肯定；当学生建议种植荷花时，教师追问为什么要种植荷花，引导学生说出“种植荷花可以净化污水”，又“可以观赏和食用”。 　　2.实施开放性教学，培养解决问题能力 　　“生态工程的实例和发展前景”教学的开放性主要体现在教学内容的开放性，鼓励学生提出问题，并解决问题。如学习生态工程的实例时，虽然教师提供许多生态现象的图片，但不清楚学生会提出什么问题？还有，学生对成功生态案例的评价与分析，学生认为所运用的生态原理及提出改进的建议等，只要说得有理就行，这就是一种教学内容的开放。又如，针对厦门红树林湿地面积缩小问题，学生提出建立自然保护区，并对红树林进行迁地保护等方法，学生的建议非常好。又如，针对厦门海沧采石天坑的生态恢复，有的天坑深达70米，有的靠近海边等，学生提出了利用天坑建设养殖场、游泳池、停车场、酒店、地质公园、海底公园、储油库等创设性建议，这都是非常好的解决方法。 　　3.关注社会热点问题，培养解决问题能力 　　许多社会热点问题与生物科学密切相关，作为高中生物学教师在教学过程中应对社会热点问题给予足够的重视，引导学生尝试解决问题，提高学生生物科学素养。如学习城市环境生态工程时，教师例举厦门PX项目和漳州古雷PX两次事故，特别是2015年4月6日漳州古雷PX项目爆炸事件，引起国内外的关注。教师通过热点事件引导学生利用生态原理――整体性原理来解决城市环境生态问题；还可引导学生反思如何处理个人与生态的关系？让学生自觉形成垃圾分类、低碳出