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传递快乐播撒阳光享受幸福 　　近两年，网络上经常会爆出各地幼儿园发生的一系列安全事件，其中有不法分子伤害幼儿的突发事件，也有幼儿园保教人员用一些极端手段对幼儿造成的伤害事件，一时间，传递快乐、播撒阳光的幼儿园教师成了“格格巫”、“狼外婆”式的人物。幼儿教师面对的是细致繁琐的幼教工作，不仅要照顾好孩子在幼儿园的一日生活、学习活动，还要撰写各种计划、总结、观察记录、参加各类培训、考核、竞赛，使幼儿教师感受到的压力越来越大。由此，逐渐产生职业倦怠，抱怨声也时常迭起，引发的心理问题也就越来越多。一所幼儿园要培养出健康成长的孩子，不仅需要教师具有专业的素质，更需要教师有健康的心理素质。因此，管理者不仅要关注教师的专业化成长，更要加强对教师心理健康的管理，这对于幼儿教育有着极其重要的意义。 　　一、 劳逸结合，缓解教师工作压力 　　每当人们走进幼儿园，听到孩子们的欢声笑语，看到孩子们天真烂漫的笑脸时，都会认为工作在其中的幼儿教师也一定充满了快乐。正是因为教师充满爱心的看护和教育，才有了幼儿健康快乐的成长。但当人们真正走进幼儿教师的内心世界后，才会发现这是一个身心充满疲惫的群体。 　　幼儿园工作的复杂性、特殊性，要求教师必须全身心地付出才能完成保教任务，尤其是随着社会的发展以及对幼儿教师要求的提高，她们的压力越来越大，聚在一起时时常抱怨：“工作真没劲！”、“现在的孩子一届比一届调皮了！”、“这些孩子的精力好充沛，一天到晚吵个没完！”、“家长素质太低，要求还那么多！”据了解，这种现象不同程度地存在于不同年龄层次的教师中，工作的压力，生活的琐事都在影响着教师的心理健康。作为管理者要创设亲情化管理制度，为教师们营造出充满关爱、情系感恩、体现乐趣的工作环境，使幼儿园成为教师的精神港湾。 　　1、建立融洽的人际关系 　　幼儿园教师绝大多数都是女性，天生爱面子，有时领导的一句话、一个眼神，园内的一次评比活动，都会使人际关系变得紧张、微妙，面对这种情况，管理者应主动接近教师，关心她们，通过个别谈话、到家中访谈等形式，疏导教师的心理压力，建立融洽的干群关系、同事关系。 　　2、合理安排工作量 　　目前，教师们普遍感到不满的不单是工作量的增加，还有工作的“劳而无效”，比如：一些重复的计划、总结，各种表格的填写等，作为管理者，一定要从教师的角度出发，多为教师着想，为她们“减负”，尽量减少不必要的文案工作任务。针对不同年龄层次的教师提出不同的发展目标，比如3年内的新教师，要求她们能熟练掌握教学技能，适应教师角色;教龄3～20年的教师，是幼儿园的中坚力量，已经积累了一定的教学经验、班级管理经验、家长工作经验，应鼓励其将日常教学工作与教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，使学习、研究、实践、反思、合作、共享、创新成为教师主动追求的目标和行为方式。管理者还应将日常教学、培训活动、教研活动、课题研究有效整合，让教师把理论学习、教学实践、教学研究整合起来，做到低耗、高效、有热情。 　　3、释放心理压力 　　适当的压力能够化为动力，促进教师专业能力的提高，但压力过度也会使教师情绪紧张。现在毕业的老师都是大专、本科学历，一工作就面临结婚生育，精力难免会有分散，压力也就随之而来。因此，在工作之余，管理者应适当开展一些娱乐活动，缓解教师的压力，增强幼儿园的凝聚力。比如，在教研活动前，可以组织教师做一些心理减压的体操，活跃气氛、释放压力;工会、团支部可以组织教师到附近的风景区游览等。 　　二、给予机会，在工作中找到乐趣 　　只有在工作中感受到快乐，才能把工作当成一个幸福的职业。而作为幼儿教师，由于长期在单调和重复性的工作中，使我们的神经逐渐变得麻痹，时常敏感于不幸与辛苦，迟钝于幸福。 　　由于每个教师的性格、做事方式都有所不同，作为管理者要知人善任，用其所长，把教师安排在合适的岗位上，使其有胜任感、成就感，鼓励教师在合作的基础上进行公平竞争，充分挖掘潜能，使教师有公平感和紧迫感。一个班级就是一个团队协作的群体，如果班组的三个人配合不好，不会分工合作，那么在工作中产生分歧也就在所难免。在人员搭配方面，应充分考虑性格、能力、兴趣、爱好等，依据优势互补的原则进行，让教师和保育员在工作和生活中能够互相帮助，互相支持。如有的年轻教师，活泼开朗，擅长歌舞，却不精于美工，在学期初配班时，专门选择了一位成熟稳重，擅长与家长交流的中年教师，发挥两位教师的互补作用。 　　此外，要充分信任每一位教师，发现他们的闪光点，尽可能发挥他们的个性和聪明才智，让每一位教师从有效的教育教学中得到成就感。我们对每位教师进行分层要求，分层指导，采用人性化的管理，使教师产生观念认同感和情感归属感，并在各自的“最近发展区”内学有所获、教有所进，让教师拥有阳光