论农村初中生口语能力的培养.docVIP

我们都知道，英语是一门语言学科，学习英语的目的是为了能用英语进行语言交流，学是为了说。在缺少英语交流氛围的农村中学下，很多学生在学习英语过程中都有这样的体会：英语单词背了很多，语法测试能拿满分，但是口语就是不行，一旦真正需要开口说英语时，满脑子搜寻不到一个合适的单词来表达自己的意愿。这正是“哑巴吃黄连——有苦说不出”。 要培养学生的口语交际能力，也有老师认为，我们教的学生大多是农村来的学生，见识浅短，英语课堂上，主动回答问题的学生少之又少，那怕是你抽他站起来，也是脸红耳涨的，宁死都不愿说，你说怎样去培养学生的口语交际能力？确实，农村学生，务实有余，创新不足；信息量少，交往面窄；知识视野不够宽广。这都是培养学生口语交际能力所面临的困难。而且，很多农村英语教师也反应，由于学生的知识水平不同，在语言使用上总会有所牵绊，在英语课堂上，50％用本地话，30％用普通话，20％用英语，几乎是农村英语教师课堂教学的共通模式，学生口语训练被忽视。随着教改的深入，新的课程标准要求在提高听，说，读，写能力的基础上更加重视英语交际能力的培养，强调学以致用。因此 ，英语教学必然也从传统的语言知识技能的传授向语言交际能力培养转变口语教学的重要性日渐凸现。教师情感投入与学生学习英语的成败有着密切的关系。尤其是在培养学生的口语表达能力方面，教师肯定的话语，赞同的目光，乃至教师的微笑都会给予学生莫大的鼓舞，为他们树起开口说话的勇气。对于基础差的学生，老师更应有包容的态度，即使回答出了差错，不应多指责，而应给予鼓励，语气也应婉转，如：’t worry . Take it easy.或者鼓励学生开口说。同时在平时的课堂上教师的角色可以是多样的：是导演、评委、主要演员， 也可以是顾问、观众和配角演员。教师可在不同的课型、不同的层次、不同的情景中扮演不同的角色，时而侃侃而谈，循循善诱，时而精辟点评、悉心指导，时而静静聆听，尽可能发挥学生的主体作用，促使学生积极主动的练习，运用口语。此时的学生也自然而然地成为学习的主体。同时老师也应该让学生明白仅仅靠被动的听课和记笔记学的只是理论，并未参与实践，口语的提高是应该积极参与课堂的一切活动，从平时做起，通过同学互帮互学，师生互动的形式才能达到真正意义上的提高。实践也证明在宽松和谐的课堂气氛中，由于教师的投入，师生间的相互感染，学生在愉快学习的同时，他们的身心也得到了健康发展。 Good morning, boys and girls. 才能把学生从数学的题海中唤醒过来。再来一连串的交际性语言：Who’s on duty today? Is everyone here? Who’s absent? 学生的思维才能马上从电磁场、化学“架”进入到 English World 中来。适当的选择与课堂教学内容相符合的英语歌曲来开始一节英语课，同样能取得意想不到的效果。 2.1.⒉ 模拟角色的扮演 为学生创设语言环境，让学生表演，可以使学生真正体验语言的运用，实现交际的目的。我们所用的教材所选取的话题，大部分都贴近学生的生活实际，有利于扩展他们的科学文化知识，引发学生的兴趣。如：借书、购物、旅游、求医、侦探等等，都可以让学生自由搭配进行角色表演。例如，在教学人教版Book II中关于中国农场与外国农场的差异时，我首先是要求学生讲述自己收割稻谷的经历，因为是切身体会，学生说起来头头是道，满足感十足。接着，又有的同学讲到了跟父母种植蔬菜的经验和方法，俨然一个小农业家。结合自己熟悉的实际生活来学习课本的知识，学生也觉得说得轻松，学得也轻松。再如，学习到跟天气有关的话题时，我事先要求学生收集有关最近几天的天气情况，可以通过报纸、电视新闻、收音广播等途径。课堂上，我播放先录制好的英语天气预报，然后请同学模仿，充当小广播员，学生都跃跃欲试，积极性极高，语言知识很快就掌握了。 在这些轻松愉快的情景中，学生兴趣盎然，不但掌握了相应的语言知识，也发展了交际能力。学生从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了创造性思维，为将来真实交际打下坚实的基础。 2.1⒊ 即兴发挥 在英语教科书中，很多课文配有精彩的插图。这些插图都是可以开发利用，不可忽视的资源。我们可以指导学生结合插图进行阅读，根据课文内容，展开合理想像，进行再创造。如根据插图，或描述所见、或设置问答、或发表见解。这不仅能使学生巩固所学的语言知识，还能训练学生的想像力、语言表达能力和写作能力，开发学生的发散性思维。 2.2课外英语环境的创设 英语的学习仅靠课堂四十五分钟的语言学习是远远不够的，我们教师可以围绕交际功能这一中心，开展多种多样的课外活动，为学生营造一个和谐、向上的语言环境，让学生参与到这一有益的学习环境中，锻炼自己。2.2.1开展英语角 学生可以在这片天地里尽情地用英语交谈，或夹杂