三角形特性案例.doc

如何让学生亲历数学知识的形成过程？ ——小学数学“三角形的特性”课例研究 背景介绍： 为什么要让学生亲历数学知识的形成过程呢？反思老师们的课堂教学，只重结果而不重过程，过分注重学生知识技能的掌握，忽略学生获取知识和技能的形成过程，对知识和技能的掌握仅仅满足于让学生机械记忆，不善于引导学生利用自己的知识经验实现有意义的建构和再创造，这样的教学是对学生智慧的扼杀。因为数学知识、思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。各种能力也不是靠传授形成的，而是在数学活动中，靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”的。只有经历知识的产生、发展和形成过程，其主动性、探索性才能得到真正的发挥，学生的观察、猜测、实验、推理、概括、分析和解决问题的能力才能得到提高，对知识的理解才能加深，同时，学生才能具有学习的后劲，才能得到全面可持续性发展。由此可见，引导学生亲历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。 因此，本次课例研究的主题就是“如何让学生亲历数学知识的形成过程”，课题是四年级下册《三角形的特性》，在这个过程中，通过多人同课的研究，教师们的教学理念在逐渐转变，教学行为在逐步完善，同时，我们也感到还有不少地方需深入反思。 下面就重点让我们来在“三角形三边关系”探究中的理念更新及行为跟进过程。 （背景介绍：研究前对课例研究的背景、研究主题、研究内容、研究人员等信息进行了阐述） 研讨过程资料： 第一次授课——放手充分操作不等于亲历探究过程 “三角形三边关系”教学片断如下： 1、提出问题 师：通过刚才对三角形的认识活动，我们知道了三角形是由三条线段围成的图形。老师这里有两根小棒，如果小棒相当于线段，你能给这两根小棒配上一根围成三角形么？ 2、分组合作，动手操作。 出示课件：现在有两根小棒，一根长3厘米，一根长5厘米，再配上一根多长的小棒，就能围成一个三角形？有几种配法？ 师：下面我们开始分组操作，请各小组拿出学具袋中的学具，红色的是5厘米的小棒，粉红色的是3厘米的小棒，其余的小棒长度分别是1—9厘米，红色的两根小棒分别配上这9根中的哪根小棒能围成三角形，就把它测量一下，记录下来，开始。（提出操作要求） 学生开始操作。（师提供的小棒是吸管，有时有误差。） …… 学生操作中，师巡视指导。课堂上热热闹闹，小组分工不太明确，有的学生忙于动手摆、拼、测量、记录，有的学生在旁观，另外有的小组没有听清老师的要求，操作目的不是很清楚，在盲目拼摆，也不知道做记录，还有的小组学生因操作时间长，失去兴趣，不想拼了，历时23分钟，很多小组没有完成操作任务，但时间关系，只能结束。 3、集体交流，探究三角形的三边关系。 师：各小组同学坐好了，通过刚才的操作，你们发现第三根小棒是几厘米的时候，可以拼成三角形呢？ 生1：2、3、4、5、6、7、8、9厘米都可以拼。 生2：1厘米也可以拼成三角形。 生3：老师，1厘米的小棒不能围成三角形。 生4：老师，9厘米也不能拼。 （老师找了2名学生说原因，但都没说明白，师课件动画演示证明不能） 师：2厘米能拼成吗？ 生1：不能 ?生2：能 （由于吸管有误差，确有学生拼成了，所以有不同意见，师课件动画演示拼的过程，并告诉学生因两根小棒和小于第三根，所以不能） 师：同学们，再看8厘米也能拼成吗？（学生又有争论，师课件动画演示并告诉学生两根和等于第三根，重合了，所以不能。） 师：3厘米为什么行呢？4厘米呢？…… 师：两根小棒的长度和都比第三根根小棒怎么样？ 生：大 师：（组织小结）那么三根小棒在什么样的情况下能围成三角形？ 生：其中两根小棒和大于另一根情况下能够围成三角形。 教师马上肯定了学生的说法。然后在老师的牵引和讲解下说出了“任意”，最终总结出结论：三角形任意两边的和大于第三边。 第一次课后研讨交流： 课后，观看老师进行了议课交流。老师自己也不满意：我觉得是自己对学生放的太开，结果收不回来，学生小组合作分工不明确、操作有难度并且学具不太精确、没及时做到有效引导……以至于动手操作拖延的时间过长，后边集体交流老师自己说话的过多，并且延迟了下课时间，这个环节的教学效果不理想。 其他教师也直言：老师能够创造性的使用教材，改编教材的例题顺序，大胆尝试新的教学方法，她这种敢于放手让学生探究学习的创新精神很值得学习。从课堂的环节设计上足以看出，执教教师非常重视“让学生亲历知识的形成过程”，充分放手让学生去操作、探究。但是仅操作历时23分，超过半节，为什么最终的结论还是老师告知学生，原因出在哪里？是我们的学生不会探究，还是缺乏语言概括、表达能力？或者是教师的引导没有到位？还是问题设置有难度？思考之后，老师们认为：主要是教师对这一主题的认识有所偏颇，片面认为，充分放手操作，即是亲历探究过程。而实际上动手