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农村初中校本研修有效性探究 　　【内容摘要】校本研修应以新课程理念为指导，注重校本研修的科学性、有序性、实效性，促使课程改革的纵深推进，保障教学行为的可持续性发展。因此，走出制约校本研修有效性的瓶颈，找准方向，夯实过程，强化管理，科学评价是学校校本研修取得成效的重要保证。 　　【关 键 词】校本研修 有效性 探究 　　【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21- 　　校本研修，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，以学校为主阵地，通过开展教育教学研究，解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量的一种教师继续教育的方式。近年来，随着课程改革的不断深入，新的教育理念逐渐融入教育教学的每一个环节，形式多样的校本研修过程与方式促使教师的专业水平不断提升，极大的推动了教育教学的良性发展，教育教学质量也有了大幅度提升。然而，不容讳言的是，新的教育理念并没有真正渗透到每个角落，尤其是农村学校的校本研修仍存在着制约学校发展、学生发展以及人的终身发展的瓶颈： 　　一、疏于学习，致使新课程理念没有真正植根于每一个教育者的头脑之中，校本研修也就存在着一种疲于应付的现象。尽管学校从管理层面上始终本着“学校发展、学生发展以及人的终身发展”的理念，不断完善校本研修的各项管理制度以及评价体系，但校本研修工作的落实在很大程度上尚需教师的自觉行为，而在农村学校部分教师不能以科学发展观看待问题，宁可做个“教书匠”也不愿成为“教育家”，疏于学习，忽视研究，“一心只教圣贤书”，由此导致校本研修失去了全员性和有效性。 　　二、理论与实践脱节，致使新课程理念不能真正渗透于教育教学的每一个环节。在校本研修过程中，绝大多数教师也真正认识到了新课程理念对于教育教学发展的至关重要性，也学到了一些新理念、新方法，但在教学实践中总会出现理论与实践的脱节现象。诸如：重知识灌输，轻能力培养；重过程落实，轻教学艺术；重教师主导，轻学生主体；甚至重智育，轻德育……此类弊端在农村学校依然存在，导致校本研修失去了其的真正意义。 　　三、校本研修问题的针对性不明确，出现校本研修过程的形式化。校本研修的最终目的是解决教学过程中的实际问题，在教育教学实践中，教师总会遇到许多实际问题，可往往由于疏懒或者忽视了细节，不知道应该怎样将它们进行整理、归类，提炼为校本教研的课题，这样，问题就会依然存在，甚至教学过程中还会出现同样的问题乃至失误，这必然达不到校本研修的最终目的。 　　四、校本研修尚停留在经验总结型上，不是依靠理论指导实践，而是实践之后才去反思、总结。许多教师在教学过程中也积累了不少经验，甚至以此引以自豪，岂不知这在某种程度上是“马后炮”，因为在过程的实施中已经存在了问题或失误，即便懂得弥补，那也是将来的事情了。如果给自己拟定一个明晰的教研思路，始终围绕着它，以科学的理论作指导的话，就会尽可能的避免失误了，自己的教学过程就会少一些遗憾了。 　　五、在校本管理上，系列制度程式化成分居多。首先，制度的可操作性不强，落实难以到位；第二，校本研修管理过程中科学性不强，缺乏管理链，出现管理过程脱节现象；第三，校本管理方式缺乏个性，往往是一味地“借它山之石”，不加分析的运用于自己的校本管理之中，这样常常出现管理上的不切合实际，很难彰显该校校本研修的特色；第四，激励机制不够健全。从表象看，许多学校在校本研修制度中都有一定的奖励办法，但奖励角度总存在着偏激。姑且不论奖额的高低，但就奖励形式上，管理者的初衷是奖励研修成果突出者，以激励全员参与，然而在农村学校总有那些“与世无争”的教师，他们既没有再进职称的可能，也不打算流动到更高一级的学校，更不在乎微薄的奖金，教学成绩尚且说得过去，教研活动也在表面应付，这样以来，这部分“抗鞭策性”的教师如何会发展？学校、学生又怎会发展？ 　　鉴于以上这些影响校本研修有效性的因素，笔者认为应从以下几个方面着手，让每一所农村初中彰显出校本研修的特色： 　　（一）从研修主体上，强化校本研修的主动性，关注教师自身能力的提升。首先，教师应树立良好的职业心态。常言道：“态度决定高度”，教师的心态决定了教育的状态，也就决定了教育的高度。因此，在校本研修中要从树立教师良好职业心态入手，强化学习，构建教师职业幸福感，增强教师的服务意识和责任意识，让教师积极主动地投入到校本研修活动中。第二，以课堂为主阵地，以自我反思为基础，以同伴互助为基本形式，以专业引领为专业提升的重要导向，促使教师自身能力的提升。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，因此，教师只有在不断反思基础上提出问题，才能在教学实践中去解决问题。 同伴互助是