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分析如何提高聋校小学阶段聋生的写句与阅读能力 　　摘 要：写句与阅读能力教学均是小学语文教学的重要组成部分，也是丰富小学生语文知识，锻炼其语言组织能力的关键。尤其是对于小学阶段的聋生而言，因听觉障碍出现语言缺陷的情况很多，因此，聋校在教学过程中应该重点弥补小学阶段聋生的语言不足，促使其形成良好的语言文字能力，比如，听、说（口型）、阅读和写句能力等。主要探讨了提高小学阶段聋生写句与阅读能力的有效策略，以期能提高小学阶段聋生的写作及阅读水平，促进特殊教育事业的发展。 　　关键词：小学阶段；聋生；写句；阅读；能力 　　语文属于小学阶段的基础性学科，语文学习质量的优劣直接影响着小学生的语言表达能力。聋生在受到先天或者后天不利因素的影响下出现了听力受损以及口语障碍的问题，最终丧失了感受听觉语言的能力，即聋生难以通过听觉感知外界的语言，因此，在学习语言时存在很大的障碍。由于语言的贫乏，使其对很多原本常见的事物也很难用言语进行表达，最终在语文教学中出现了词不达意、语序颠倒或者是语义表达缺失等现象。因此，语文教师使用写作教学策略帮助小学阶段聋生提高写句与阅读能力十分重要。 　　一、我国当前聋校在小学语文教学中存在的问题 　　在聋校的小学语文教学中，安排的课时与其他学科相比占有更多的比例。教师所花费的教学精力很多，但是聋生的读写能力仍然较低。很多小学阶段的聋生写作和阅读能力只能刚刚及格或者略高于及格分数线。同时，自拟题目作文不及格的现象普遍存在。分析原因，主要包括以下两方面的问题。 　　1.教学方法重教轻学，教学效果不明显 　　在聋校的小学语文教学中，小学语文教师虽然加强了对聋生的语言练习，但是却忽视了培养聋生的思维发展能力；强调练习口语，却忽视了练习书面语言等。比如，在小学语文的课堂教学过程中，小学语文教师更多时候注重的是对教材中字、词以及句的讲解，而缺少对培养整体性语文学习能力的训练，难以实现对听、说（口型）、读、写的全面发挥，致使聋校学生学习语文的综合能力普遍不高。 　　2.教学条件有限，聋生缺少课外阅读资料 　　目前，由于聋校的小学教学条件有限，很多学校存在教学设备陈旧和配套的教学资料不充分的情况，致使教学的模式比较单一，加之聋校学生自身的特殊性导致学生很难有更多的机会认识新鲜事物，进而限制了聋校学生的想象思维能力。在聋校的小学语文教学中，很多时候均是教师讲一本教材，学生也只阅读一本教学的内容，基本上很难参与到其他阅读材料中。由此，聋校小学阶段的语文教学也呈现出越来越窄的发展趋势。 　　3.忽视聋校自身的语言教学特点，教学重心不明确 　　聋生主要是由于听觉产生障碍最终导致的语言缺陷，因此，聋校在进行小学语文教学中应该注重对聋生语言能力的补偿式教学，进而使聋生形成一定的语言文字能力，即听（看）、阅读、说（口型）以及写作的能力。但是，在聋校的教学过程中，存在句子和句群教学不扎实的问题，进而致使整个聋校的教学质量上不去。 　　二、提高小学阶段聋生写句能力的有效策略 　　1.通过看图写句的方式，提高小学阶段聋生的写句能力 　　由于聋生的生活阅历相对来说比较少，因此，在写句时，便会存在没有素材或者素材单一的情况，因此，通过看图写句的方式，可以提高小学阶段聋生的写句能力。比如，小学语文教师可以选择一些色彩鲜艳、内容有趣的图片，分发给学生。比如，语文教师可选择春意盎然的风景图片，然后让学生根据自己所看到的图片进行写句，并要求学生根据图片信息进行联想，想象自己在春天发生的趣事，然后写一段话。这样一来，不仅能丰富学生的写作素材，同时也能锻炼聋生的想象力，为写好文章奠定基础。 　　2.通过优句摘抄的方式，提高小学阶段聋生的写句能力 　　注重对优秀语句的积累和运用，无论是对聋生还是普通学生来说都是提高写句能力的有效方法。小学语文教师可以让聋生自制一个“摘抄本”，先让聋生认真的阅读，然后再将自己喜欢或者认为比较好的语句摘抄下来，通过长时间的坚持和积累，就会取得较好的效果。小学生由于受到年龄限制，存储的知识尚不够丰富。因此，语文教师应鼓励学生选择阅读一些自己喜欢的课外读物来开阔眼界，进而丰富写作的内容。比如，可选择儿童故事类的《探险家故事精选》《成语故事精选》《神话故事精选》等作为教学素材。 　　3.将生活与教材内容有效结合，提高小学阶段聋生的写句能力 　　写作素材均源于生活，为提高聋生的写句能力，小学语文教师应该注重将教材与日常生活信息紧密结合。一方面，小学语文教师可以利用写句环境开展“每日写句”的练习。比如，今天是星期几，是不是什么节日；今天轮到谁值日，谁值日最认真等。另一方面，还可以让学生注意观察生活中的特殊事件，并记录下来。比如，今天突然下雨了，我帮妈妈收衣服；某个同学今天生病了，没有来上学；今天是妈妈的生日，