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分析影响幼儿情绪情感的因素，培养寄宿制幼儿的积极情感 　　摘要： 寄宿幼儿由于缺乏来自家庭的亲情呵护，亲情教育严重缺失。分析影响寄宿制幼儿情绪情感的因素，探索培养幼儿的积极情感的方法，从而培养孩子积极、乐观的心理品质和活泼开朗的性格。 　　关键词：情绪情感 因素 寄宿制幼儿 积极情感 　　影响寄宿制幼儿情绪情感的因素是多方面的，主要有以下几种： 　　1.情绪波动大，产生焦虑感 　　寄宿制幼儿情绪波动一般分为两种：新生情绪波动和周末情绪波动。新生情绪波动期是新生刚入园时所表现出来的种种不适应和心理恐慌：害怕、恐惧、不安。这种心理恐慌在新生刚入园的晚上或是有家长来探望孩子时表现最为明显。在这个时候你会发现，班里的新生马上会焦躁起来：有的拉着老师的手哭闹着要妈妈；有的茫然无助地望着窗外自言自语；有的焦虑不安地来回走动；还有的自己躲在角落里偷偷抹眼泪……此时，孩子们的心理正承受着巨大的焦虑。 　　周末是孩子们最开心也是最焦躁的日子，是幼儿又一情绪波动期──周末情绪波动期。熬到了周五，终于要见到爸爸妈妈了，真是又兴奋又紧张。这一天，他们的情绪波动特别明显。这种波动，使幼儿形成了紧张、忧虑、烦躁情绪。如果得不到有效缓解，就有可能造成幼儿急躁和忧郁的性格，还有可能会形成习惯性条件反射，影响孩子的一生。 　　2.过分依恋亲人，产生孤独感 　　由于孩子的性格特征、教养方式、家庭环境等因素不同，孩子情绪情感表现有一定程度的差异。大多数幼儿表现为对新的人、事物和环境的排斥和对父母的过分依恋。使孩子入园后情绪不稳定，产生孤独感。例如，有的孩子本来性格活泼，爱说爱笑，寄宿后却变得内向孤僻，沉默寡言；有的孩子本来自信、勇敢、积极向上，寄宿后却变得自卑、胆怯、唯唯诺诺。 　　3.面对新问题新困难，产生压力感。在生活中，幼儿难免会遇到对孩子来说新奇、陌生或恐惧的事情而产生情感压力。例如，新入园的孩子会遭遇到同伴的排斥而变得不知所措；不会穿衣服、系鞋带时会产生焦急、无奈；教师的要求过高，幼儿感到力不从心时造成的精神压力……幼儿的这些精神压力，都急需要老师采取合理措施，帮助幼儿缓解紧张和压力，消除不良情绪。 　　4.单亲家庭、留守儿童会产生自卑感 　　调查发现，单亲家庭和留守儿童更容易产生自卑感。单亲孩子的自卑心理，会导致产生忧伤、孤独、畏缩、胆怯、做事缺乏自信心或对人对事冷淡、漠然等情感体验。 　　依据影响寄宿制幼儿情绪情感的心理因素及情感需求，我们总结出了寄宿制幼儿积极情感培养的一般方法： 　　1.家庭环境迁移法 　　创设具有情感支持的“家庭环境”，能使幼儿处于积极的情绪情感状态。首先，在生活环境的创设上要有家的氛围，可以把每个孩子的“全家福”和有老师妈妈和全班孩子的“全家福”一起贴在家园主题墙上，随时让孩子感受到“爸爸妈妈是爱我的”。在“娃娃家”区角里，孩子在家依恋的洋娃娃、小枕头、毛绒玩具都可以成为这个家庭的重要成员。除此之外，还可以为托班孩子创设一个“宣泄区”：摆放有玩具、小床、沙袋、卡拉OK等。可以通过玩玩具、拳击沙袋、唱卡拉OK等宣泄分离焦虑和消极情绪。其次，要有教师的情感支持。创设亲如母子（女）的师幼关系。老师妈妈般温暖的拥抱、和蔼的态度、鼓励的眼神、亲切的抚摸，都是对幼儿最贴心最温暖的情感支持，从而消除孩子的分离焦虑和不安全感，激发幼儿的积极情感。 　　2.心灵感应对答法 　　教师应该依据幼儿主要的情绪表现和行为特点，从孩子的角度出发，体验幼儿的内心感受，并做出积极应答，让孩子产生“老师是喜欢我的”这样的快乐情绪体验，从而对幼儿园的生活充满信心和希望。记得有一次，我正在整理幼儿学习用品，四岁的欢欢小朋友蹦蹦跳跳来到我的面前，说：“老师，我的新裙子”。当时我正在忙，就随口“嗯”了一声，也没在意。要吃早饭了，别的孩子都吃得很香，欢欢却不肯吃饭，一脸不高兴的样子。后来欢欢才告诉我：老师您都不看我的新裙子，您不喜欢我吗？我这才明白，原来，欢欢穿了新裙子心里特别高兴，想跟老师分享一下。也就是说，本来她有着快乐的积极情绪体验，想得到老师的肯定和赞赏。此时如果老师说：哇，你的裙子真漂亮！估计欢欢会乐呵一整天，孩子的积极情绪也会得到提高和升华。正是因为我忽略了孩子的心理感受，没有及时了解孩子的心理需求，才使孩子产生“老师不喜欢我”这样的消极情绪。因此，教师要时刻关注寄宿孩子的情绪反应，做出正确的判断，与孩子产生心灵感应，并做出适时对答，才会让孩子产生积极情绪，才有助于树立孩子积极乐观的心理品质。 　　3.游戏情境渲染法 　　教师应该遵循寄宿制幼儿情绪发展的特点，以丰富有趣的游戏活动积累幼儿的积极情感体验。幼儿情绪情感的发展和体验是分不开的。对于生活经验缺少，情绪易受感染的幼儿来讲，让他们充分感受各种情绪情感体验，才能