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凸显专业性的高职数学课堂教学 　　【摘要】课堂教学是学校实施全面发展教育的基本途径，数学课堂教学的目的是培养学生的逻辑思维能力.不同的专业，不同的学生，培养的目标、采用的方法也就不同.本文从高师与高职数学课堂教学比较的层面，探讨了如何凸显高职学生专业性的问题. 　　【关键词】高师；高职；数学课堂教学；专业性 　　2000年以来，五年制高职与五年制高师在五年制高等师范学校中共同发展，各自的规模几乎可以平分天下.随着生源的变化，培养方向的不同，数学教学不再使用普通高中教材，而改用由江苏省五年制高等师范学校教材编写组重新编写的五年制高等师范教材.虽然此教材比普通高中教材降低了难度，更贴近了学生的实际，但是高师和高职使用同样的教材，应当有很大的区别.高师数学的教学强调科学性和理论性，而高职的数学强调实用性和应用性.本人今年除了承担高师数学教学外还担任2010级财务管理和2010级计算应用两个高职班的数学教学，第一次使用五年制高等师范教材，怎样教得有效，怎样教得更好、更有意思，在教学过程中遇到了很多困惑，思考了许多问题，也从中获得了启示. 　　一、数学课堂教学要面对高职学生的实际 　　高师与高职的培养目标有极大的不同，前者要培养合格的师资，后者则要培养各行各业的专业人员.于是高职教学与高师教学的不同就在于：应该在传授知识的同时，更要重视专业技能的训练，在培养掌握专业技能上下工夫，为就业做充分的准备.据统计资料证明，我校前几年高职毕业生95%以上毕业后直接就业，这就意味着他们经过高职教育，将会由一名学生直接转变成一个具有综合职业能力的劳动者，教育就是根据学生的年龄特征和学生的原有水平促进学生社会化的过程. 　　在数学课堂教学中，对待高师学生我特别注重掌握知识过程的讲解，让他们了解其然及所以然，将来会教学.而高职学生的教学中我则非常重视让他们掌握知识的同时训练技能，掌握一技之长. 　　二、数学课堂教学要激发高职学生的热情 　　许多老师私下议论，高师的课堂教学实施时学生能够配合，效果好.而高职的课很难上，学生普遍不愿意听.究其原因，我认为无非有两种.一是听不懂，不愿意听；二是觉得自己所学的知识没用，不太想听.是的，高职学生的水平参差不齐，掌握的实际知识少，我教的2010级计算机班中绝大部分学生据说中考数学都不及格.数学学科在高师教学中是一门主课，高师的学生基础较好，学习兴趣浓厚.而高职数学则作为一门工具课，是为专业服务的，高职学生大多数学基础差，理解能力较低，对数学没有兴趣缺乏热情，因此都畏惧学数学.由于从不愿学到怕学，日积月累，数学成绩一落千丈，逐渐失去学习数学的信心.在2010级计算机班的数学课堂上曾经遇到过这样的状况.我在讲解一元二次不等式时提到根的判别式Δ，有一名同学当时提出：Δ是什么？我说：“初中在学习一元二次方程时，涉及过Δ.”学生的回答是：“不知道，我初中基本上没有学.”初中为什么没有认真学习数学？是因为对数学不感兴趣，是因为不知道学习数学的意义，是因为觉得学习数学没有用处.课后，我想，今天上课时该生能提出问题，说明这堂课他在听讲.但是基础差是不争的事实，该生今天在听，明天就不等于会坚持听，明天他可能就不会听，因为根据维果茨基的最近发展区的理论，学生肯定不会愿意听他听不懂的知识.假如老师不及时表扬该生，假如老师不将该生落下的课给补上，假如老师不趁热打铁激发该生学习数学的热情，类似的情况在高职数学课堂教学中还会经常发生. 　　曾经有高职学生问我：学这些数学知识有用吗？以后工作了，有人会让你画正弦、余弦函数的图像，求导数、积分吗？听课和不听课对我以后工作有影响吗？我想导致学生产生这样的想法，是因为没有将数学教学和专业联系起来，没有让学生体会到数学是学习专业的必不可少的辅助工具，没有认识到通过数学课堂教学可以培养计算机专业人员所应具备的分析问题的能力和逻辑推理的能力，也不清楚严格的循序渐进的数学训练不仅可以锻炼人的分析与钻研能力、思维能力，而且对于锻炼人的直观能力、推理能力、计算能力都有很大的作用，生活中是处处离不开数学的.提高认识、明确意义，才能激发学习积极性.因此，在高职数学课堂教学中应该对学生讲解数学对提升学生今后生活的作用，选择与学生本专业密切的内容重点讲授，从而激发学生学习数学的兴趣. 　　三、数学课堂教学要凸显高职学生的专业 　　高职班级的专业众多，各个专业都有自己的特点，因此，数学课堂教学的侧重点也就不一样. 　　1.备课中考虑专业性，抓好教学的起始环节 　　高职数学备课时必须选择与专业需要的数学知识和专业进一步发展所需要的数学知识，确定高职学生可以接受的数学知识，分清介绍性和传授性的数学知识，合理增减教材内容，及时调整教学任务和教学重点，重新构建以专业需要为主的新的数学教学体系.经常与