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农村留守儿童课业学习问题研究综述 　　【摘 要】农村留守儿童的教育问题是我国当前社会广泛关注的焦点问题，研究者从不同视角进行了大量深入的研究，取得了丰硕的成果，但是关于农村留守儿童课业学习问题的研究仍有不足，表现为研究对象缺少地区间差异性的考虑，以及在解决的对策上缺乏创新性等。 　　【关键词】农村留守儿童 课业学习 研究综述 　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）22-0015-03 　　一 农村留守儿童课业学习问题现状 　　1.学习成绩 　　在学习成绩方面，研究者们几乎都取得了这样的共识，即农村留守儿童的学习成绩普遍较差。2010年人民日报发表了一篇《农村留守儿童现状调查：46%的子女学习成绩较差》的文章，调查结果显示46%的农村留守儿童学习成绩较差，42%的学习成绩中等偏下，仅有2%的学习成绩优秀。另有研究者曾对安徽省朱桥乡某小学的农村留守儿童学习问题做过一次深入研究，结果显示非留守儿童的平均分和合格率都高于留守儿童，而且处于班级成绩最末的学生往往是留守儿童。与非留守儿童相比，留守儿童在学习上处于劣势地位。 　　2.学习辅导 　　在学习辅导方面，研究者认为大部分农村留守儿童的课业学习存在没人辅导的情况。研究者指出与非留守儿童相比，无人辅导的留守儿童明显要多于非留守儿童。父母的外出，使孩子丧失了很好的学习辅导机会，而且部分留守儿童的辅导转移到了老一辈的爷爷奶奶或亲戚朋友身上，少数留守儿童的辅导者出现了空缺。当他们在课业学习上遇到困难需要帮助的时候，由于父母双方或一方不在留守儿童身边，导致课业学习无人辅导，虽然有部分留守儿童有爷爷奶奶在身边，但是他们往往由于文化水平有限，大部分从未受过教育，所以在孩子的课业学习上也很难提供有效的帮助。 　　3.学习动机 　　关于农村留守儿童的学习动机，研究者普遍认为农村留守儿童的学习动机是多种多样的，主要包括考大学、为了父母高兴，以及为了减轻父母负担等。仅从学习动机上来看，研究者认为农村留守儿童与非留守儿童并无明显差异，更重要的一点是大部分留守儿童的学习动机并没有扭曲，而是积极正面的，他们中的大部分同样具有进取心，同样具有学习知识的欲望。 　　4.学习态度 　　多数研究者认为农村留守儿童的学习态度不甚理想。有研究者做过一次调查，发现在留守儿童中逃学、厌学，以及对学习抱有无所谓态度的比例比一般儿童较为严重；另有研究者调查发现，留守儿童与非留守儿童在对学习是否喜欢和无所谓两项上的选择基本没有区别，但是不喜欢和厌恶这两项上往往是留守儿童的比例高，他们中大多数是出于学习成绩不好而不想学。 　　5.学习习惯 　　研究者认为许多农村留守儿童由于长期缺少父母的关爱、教育和监督，并没有养成良好的学习习惯。研究者对留守儿童和非留守儿童的学习习惯做过比较研究，发现留守儿童在学习习惯上普遍要比非留守儿童差一些，特别是对作业能否完成一项，留守儿童的数量明显要比非留守儿童的数量多。 　　总之，研究者普遍认为农村留守儿童的课业学习不容乐观，集中表现为学习成绩较差、学习态度不够端正、课业学习缺少有效辅导，以及普遍存在不良学习习惯等，这些都或多或少与父母长期不在身边有着直接的关系。 　　二 成因分析 　　1.家庭方面 　　主要有三种观点：（1）家庭教育的不完整或缺失。6岁到16岁的孩子正处于心理的转折阶段，会逐渐出现“叛逆心理”，父母的合理教育是帮助他们顺利度过这一时期的关键因素，如果在这个时期内父母亲中有一方或双方长期外出不在家中，这种情况下会很容易导致孩子的人格成长存在缺陷，不利于孩子的课业学习。（2）亲情的疏离。不少留守儿童因为思念父母，以及在心理上长期存在的孤独感，致使他们在上课时不能很好地集中注意力，同时在课后无心去完成老师布置的作业，这些都将严重影响到他们的课业学习效果。（3）临时监护人具有诸多弊端。绝大多数农村留守儿童的临时监护人都是祖父母、外祖父母，他们由于精力有限、文化水平不高，且存在溺爱或放任孩子的行为，注定他们很难教育好孩子。 　　2.学校方面 　　主要有四种观点：（1）学校重视程度不够。留守儿童在学校学生中所占比例很小，有的班里就那么一两个留守儿童，而且学校的关爱行为往往不具有连续性，也很少形成相关的制度和措施，所以很难对留守儿童有什么实质性的帮助。（2）学校教育不得当。小学和初中阶段学校由于面临升学指标的压力，对学生的教育往往急功近利，对问题学生采取的大多是一种结果性惩罚行为。这只会导致问题学生的叛逆心理越来越严重，越来越抵触课业学习。（3）学校现实条件的限制。建立健全寄宿制学校是解决留守儿童课业学习问题的一个重要措施，但是在现实的农村地区要实行这样的措施面临着不小的困难，集中表现为经费不足、缺乏管理经