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农村小学数学课程资源开发扼要之 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0063-01 　　各位老师： 　　大家好！您玩过扑克牌吗？您有将扑克牌游戏巧妙运用到数学教学中的体验吗？今天我们将结合农村小学课程资源开发的话题谈一谈低年级中扑克牌的有效利用。 　　随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，课程资源的开发与利用已越来越倍受人们所关注。新课程标准指出：数学课程资源是依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可利用的各种教学资源、工具和场所。然而，在我们农村小学中，由于受经济发展、地域环境的制约，数学课堂教学所需要的资源相对不足，师生在教学中常为教具、学具的缺乏，心有余而力不足。不过，我认为，数学课程资源无处不在，无时不有。农村小学课程资源虽然没有城里丰富，但也有自身的课程资源优势，而且丰富多彩，具有特色。作为一名农村小学数学教师要做课程资源开发的有心人，依据农村特定的自然环境和人文环境，创造性的开展教学活动，遵循学生的心理发展规律，从学生的兴趣与已有经验出发，以原生态的，简单实用的，容易获取的，如：庄稼作物、田园水果蔬菜、乡村活动信息、乡村风俗等为突破口，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，这样才能使我们的课堂教学充满生机与活力，并达到促进小学生数学素养提高与发展的目标。 　　在小学数学教学中运用扑克牌游戏进行教学是我根据低年级儿童的年龄特点和当地的教学条件进行自主开发数学课程资源的尝试之一。我校地处偏僻的农村，农民闲暇时的娱乐活动很少，打扑克牌便成了他们的主要业余活动之一。从三、五岁的小孩子到七、八十岁的老人都会弄几把。一个偶然的机会，在同事用扑克牌教小孙女认识数字的游戏中我受到启发，并联想起在校级公开课《用字母表示数》和《对策问题》中我巧妙利用扑克牌游戏激发学生兴趣并落实教学重点进行数学课堂教学收到的特佳效果，使我思考并认识到扑克牌这一曾经被认为仅仅是娱乐的工具，现今其实也可以作为一种农村小学数学课程资源运用到教学中，它在学生生活中极易获取，使用率高，是值得充分开发和利用的。于是从那时起，在我班的“小小讲桌”上一直摆着两幅作为教学材料的扑克牌，学生学习小组成员手中也会备有几张学生从家拿来的扑克牌。几年来，通过扑克牌游戏的活动有效尝试与开展，有效地培养了学生的学习数学兴趣，在玩中练，练中学的过程中，提高了他们的计算能力，同时，还转变了一些学习上有畏难情绪的学生。 　　那么，如何使扑克牌游戏在低年级数学教学中适时、适度发挥最佳且有效地作用呢？现抛砖引玉，介绍如下： 　　一、巧妙识数量 　　数量的本质是多与少，当小学生新奇的步入一年级的课堂，首先走进他们数学生活的是《生活中的数》。这时，我们结合教学内容，选1（A）―10的同类扑克牌，开展认数字、数图案、比大小、排顺序的小游戏，与其它如数圆片、查小棒、猜数字等活动相结合，使我们的学生初步感受到数学与生活的联系以及学习数学的乐趣。 　　这里特殊强调的是图案与数字的同时出现有利于学生将数字符号与物体的多少联系起来，易于学生理解和记忆》。如：我们知道数字“2”的意义是表示有两个和第二，那我们在教学中，可以出示一张字牌“2”问学生“牌中画有几个大图案？”（答：2个）“对，‘2’就是2个或2个◇的‘2’”。在游戏中，让学生明白“2”的基数含义。认识2后，让他们也跟着出“2”字牌，边出牌，边看图案，边读数。这样反复看图，数数，认数，使他们对10以内各个数的形状，读音及含义有了清楚的认识。随着进一步的学习，我们指导同学出示“2”字牌，其他同学也跟着出“2”字牌，然后问：“2前面的数是几？2后面的数是几？”同学们根据老师的提问分别出示“1”字牌和“3”字牌。接着我们再指导同学出“3”字牌，再问3前面的数是几，3后面的数是几，同学们又根据老师的提问分别出牌……这样同学们从“1”字牌出到“10”字牌，又从“10”字牌出到“1”字牌，结合牌中图案，帮助同学掌握熟悉1―10这10个数的排列顺序，使我们的学生初步体会了基数与序数的含义。 　　另外，在10以内数的组成与分解和比较数的大小的教学中扑克牌的应用也会帮助学生初步体验对应思想，达到能判断生活中具体物体之间的大小与多少的教学目标。 　　二、巧妙提高计算能力 　　在日常教学中，我们常为学生的数学学习兴趣变浓了，解决问题的能力更强了而感到欣慰。但也经常因为学生“错数”而困惑，特别是口算题，题做了不少，错误率却居高不下。那么，如何培养低年级小学生的计算能力呢？我无意中在一名学生计算10以内加法6+3=？时，他很自然的用铅笔点数这两张扑克牌上的图案总数时受到启发，我又将扑克牌作为最简单的提高学生计算能力的训练工具，每堂课开始我都会坚持进行3分钟