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农村品德学科校本课程资源开发的实践 　　[摘 要]小学品德学科课程要从学生的心理需求和心灵感悟出发，结合学生的生活实际挖掘课程教学资源，并创造新的资源让学生体验真实生活。 　　[关键词]品德科学 课程资源 心理环境 　　[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-068 　　品德学科课程资源，要在结合教材的基础上，广泛挖掘学生学习的心理环境，开发当地当今社会的乡土风情，有机地利用校内外的各种课程资源，以促进课程目标的实现。目前，我们农村小学的品德学科教学尚存在着以下四个缺陷：心理环境缺位，情感体验缺乏，自然资源缺少，乡土风情缺失。为改变现状，在多年的品德课堂实践中，我尝试立足于营造有利的心理环境，结合周边的乡土风情，着力开发课程资源，取得了较好的效果。 　　一、从学生的心理需求和心灵感悟中，掌控心理环境，开挖掘课程资源 　　道德不是抽象的概念，它存在于生活之中。学生的生活是品德课程的基础。以学生的生活为基础，就要求课程内容要关注学生的现实生活，关注学生的心理需求；以学生的生活经验为起点，筛选出符合学生需要的课程素材，从而激活我们的品德课堂。 　　第一，亲近生活，从千奇百怪的心理需求中寻找课程资源。我们的品德教材上的内容尽管都来源于生活，然而，我们的教材只呈现一个生活状态，一个范例，不是特定学生当前现实生活的写照，这无疑是对实现德育的最终目的――学生行为的道德化不利的。我们面对的学生是活生生的人，他们的心理需求是各种各样的，每个人的道德认识是各不相同的。因此，是教师必须根据学生的生活层面，组织活动，展开活动。 　　比如四年级《谢谢你，我的父母》这一单元的教学目的是借助于了解家庭核心人物――父母的辛劳，来明白自己的责任感。现在的学生大多数是独生子女，平时养优处尊，以自我为中心。这样的课程，如果仅仅是课堂上教学，肯定没有办法对学生有心灵的震撼。为此，我重点安排了课前和课中两个活动，课前布置“我跟父母工作一天”，让学生利用周六，全程跟着父母一天，感受父母一天辛劳的工作，并请每个家长写下一句话给自己的孩子。第二个活动是在课堂上请一位父亲、一位母亲讲讲孩子成长的心路历程，讲讲为孩子付出的辛劳。借助于这样的活动，把课文引到学生的生活实际，为学生打开生活的窗户，让学生用自己有血有肉、有灵有感的生命体亲身去感受，去达到共鸣，形成有效的心理环境。而且学生对自己用眼睛发现的德育素材将更加感到真实可信，更能激发强烈的道德情感，这就为学生形成正确的道德观念奠定了基础。 　　第二，亲历感悟，从千姿百态的心灵感悟中寻找课程资源。小学品德课程的基本理念认为：道德存在于儿童的生活中。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。让学生自己创造德育环境，自己去拉长德育环境的链条，成为道德的探索者和创造者，这无疑是丰富学生道德生命的有效手段。在课堂上，教师不能扮演灌输者、传道者的角色，而是要抓住时机，让学生在课堂中尝试生活，再现生活，在课堂上进行道德实践，在触及心灵的体验中认识自己，体验情感，改变自己。 　　新学期开学第一节品德课，发新书时，我发现有一本书出现了一个污点。于是，我停止了发书，组织学生讨论“让你发书，你发现一本书有一个污点，该怎么办？”学生纷纷发言，有的说：“老师再去换一本。”有的说：“按顺序发，谁发到谁倒霉。”有的说：“给自己吧，只要擦干净就可以了。”在激烈的讨论中，每个人的心灵都得到袒露。最后，我让学生自己确定了分发的原则。正如卢梭所说：老师的责任不是教给孩子们行为的准绳，他的责任是促使孩子们去发现这些准绳。我们坚信：具有世界上最大丰富性和生动性的儿童一定能在各种各样的生活体验中自由地汲取与生长，在不知不觉中，孩子的心田里就会播下一颗又一颗的道德种子：善良、诚实、公正。 　　二、在学校的周边环境和社会生活中，点赞乡土风情，开发课程资源 　　学生生活的周边世界，是他们能接触的最直接、最能具体感知的生动形象的“社会”，是学生道德品质形成和发展的土壤，蕴含着丰富的教育资源，特别有利于形成对学生的心理发生实际影响的心理环境。 　　第一，亲临体察，千方百计让学生走进自然。自然界中，也存在着许多品德课程资源，如自然风光、文物古迹、风俗民情等，利用得好，学生会给你一份意外的惊喜。我校所处镇为全国环境优美镇，生态是我们的金名片。我们镇还有区文保单位――东晋的青瓷窑址，这些丰富的资源，为“我的家乡”版块的课程目标的完成提供了享用不尽的素材。在开发过程中，找到了其中的结合点：尝试以综合实践活动为平台，把课堂带到家乡的大天地中，通过组织学生去参观、考察，去感受生态给我们家乡带来的巨大变化，学生到遗址上，捡瓦片、亲手触摸破损的瓷器，搜寻古人的遗迹，感受他们时代的