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农村地理教师教学素养提升探讨 　　摘要：农村学校地理教师队伍的专业性构成并不理想，搭建一个地理教师相互交流、合作探究的教学平台，学习先进、互帮互助、连片教研、跨区观摩、稳定队伍是提升基层农村教师专业素养和教学水平的有效途径。 　　关键词：农村地理教师； 教学素养； 提升 　　提升地理课堂的有效性，地理教师的素质和专业素养是关键。但是，目前我国基层农村学校地理教师队伍的专业性构成并不理想，转岗教师较多。地理课程是培养公民素养的重要课程之一，教师专业的局限性无疑对国家落实地理课程的教学理念是不利的。面对这样的现状，搭建一个地理教师相互交流、合作、探究的教学平台，有效提升基层农村教师的专业素养和教学水平就成为县级市教研员最重要的工作之一。经过多年的大胆尝试和不断实践，笔者所在教研室在提升基层地理教师专业素养方面，收到可喜的成效。具体来讲，主要有以下几方面做法。 　　一、学习先进，与城区学校结对子 　　一般来讲，多数城区学校地理教师的专业水平和授课条件等方面均优于基层农村学校地理教师。可针对农村学校在地理教学上的不同弱势项，选择城区有相应优势的学校“结对拜师“，定期、定时、定主题地举办教研活动，以集体备课、商讨导学案、听推门课、同课异构、磨课教研、评课、说课等形式，创建校际多样化的学习机会。通过经常的教研合作与交流，参与主题活动的具体环节和细节，为基层农村学校地理教师提供“活”的学习案例和可模仿的具体步骤，不仅可使基层学校的地理教师有提高，城区教师在帮教的教研活动中，也稳住了教学节奏，进一步夯实专业发展基础。更重要的是，通过城乡结对的教研活动，促进地理教育均衡发展。 　　二、互帮互助，与同类学校促提高 　　教学水平接近和教学环境相似的教师，在教学瓶颈处会有更多接近的思维碰撞点。教研互动，教师们会相互沟通得更快、更流畅，能在相似的层次上找到共同的生长点，也易于探寻到相似教学环境和条件下能够操作、易于实施的教学突破点。在充分碰撞的基础上完善的教案设计，重难点更易于突破，学生更易于接受。相比而言，许多农村学校的教学硬件和软件较差，这在一定程度上阻碍了教学技术在具体课堂的应用。但是，高效的教育和课程理念，在一定程度上也可以通过常规教学手段来体现。通过开展同类学校之间的教研活动，基层学校可以在原本的教学基础上嫁接、融合，形成自己的教学特色和所长，使地理教师得到相应的专业发展和成长。 　　三、连片教研，与附近学校共成长 　　本区域地理学科实行初二年级学业水平结业考试。一般情况下，本区农村学校规模较小，教学班数量少，初中只有一、二年级设有地理教师，骨干教师缺乏；多数学校只有2～3名地理教师，有的学校地理教师更少。这样，就出现某一年级只有一名地理教师的现象，集体备课的针对性不强；在只有一名地理教师的学校，还需要地理教师跨年级授课，集体备课更是形同虚设。在这种现状下，本区域开展的连片教研，在一定程度上可弥补这种缺憾。即通过协调，安排地域相近的学校，不定期地选择相同主题，带着提前准备的教案或研讨课题，共同磨课、一起研讨，举行公开课，就课堂需要解决的问题、已经或可能会出现的状况，各抒己见，汲取他人所长。通过连片教研活动，达到借集体智慧充实个体课堂的效果，促使地域相近的各校互相学习、共同进步，促进教师专业发展。同时，在一定程度上也增进区域教育资源的共享。 　　四、跨区观摩，与先进理念相接轨 　　教师是学生学习的“组织者，促进者和指导者”，要有全新的学生观、教师观和教学观。仅仅呆在家里闭门造车式地“钻研课标、吃透教材”，跟不上发展脚步的。随着新课程改革的不断推进，农村地理教师更需要不断更新教育教学理念、不断优化教法学法。本区域或根据省、市两级教研部门的总体部署，选派骨干教师参加各种业务比赛、评比，参加区域教研活动；或根据学习需求，结合各校具体教学状况，安排地理教师向外县市区的同行学习等跨区域教研活动。学习过程中，采取观摩、讲评、交流、模仿上课、撰写学习心得等方式，加强与其它县市高水平教师的交流与合作，学习先进、实用的教学策略和教学经验，有效促进农村地理教师专业素养的成长，促进基层教育质量的提升。 　　五、稳定队伍，与长期发展相融合 　　“铁打的课堂，流水的教师”曾是农村地理教师队伍组成的一种真实写照。由于基层农村学校的客观条件，地理教师队伍时常出现不稳定现象。相对而言，农村学校地理教师教学的专业素养已略低于城区，如果队伍不稳定，那么对地理教师持续专业成长的培养就会付之东流。面对这种状况，应尽可能地争取各级领导的行政支持，与相关学校多跟进，阐明地理教师队伍稳定的重要性，并且给出稳定地理教师队伍的可行性建议。基层地理教师队伍相对稳定，农村学校地理教育的长期发展才有保障。 　　“以研促教、以研兴教”，营造良好的学科教研氛围，是这些