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农村学校英语口语交际能力的培养 　　摘要：针对新英语课程标准的要求及农村中学的现状，英语作为实践性较强的学科，只有根据本地区的条件，积极且创造性地利用多种资源，通过各种方法进行训练，增加语言实践的质与量，学生才能更好地初步获得口语交际的能力。 　　关键词：农村中学 英语学习 口语交际能力 　　新课标要求与农村实际情况相差较大，英语作为实践性语言学科，怎样发挥它的功能，培养学生运用英语进行口语交际的能力，是摆在老师们面前的难题。 　　交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。在讨论这个问题之前，先了解两点：（1）《国家基础教育英语课程标准》（以下简称《标准》）。《标准》倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过自己的感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，进而感受成功。《标准》要求教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参加。《标准》特别注重对课程资源的开发与利用。要求教师要转变自己的角色观念。教师之间要更加紧密地合作，学会开发利用课程资源。此外，教学策略也需发生相应的变化，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。（2）农村中学的特点。农村中学在资源配置上十分落后。学校设施不齐全，很多学校没有语音室，其它学习资料也不丰富，大部分学校没有图书馆等。由于农村学生使用英语环境面狭小，利用频率低，资源缺乏，课外补充阅读少且难以控制，甚至农村小学普遍没有条件开设英语课等诸多原因。 　　因此，教师更应该按《标准》要求合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极且有创造性地利用多种资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等，以保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。在培养学生的口语能力时，我们英语教师应做到不拘泥于教材，一切活动源于教材而高于教材，即活用教材，从而更好地培养学生的口语表达能力。 　　一、创造说话氛围，激发说话欲望 　　英语对农村学生而言是新鲜事物，学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望，那么在培养学生的口语表达能力方面，我们就迈出了成功的第一步。 　　首先，在给他们上第一课时，我不忙着上新课，也不向他们讲述学习英语的重要性，而是向学生出示了许多生活中的英语：chocolate（巧克力）、CD（光碟）、 jeep（吉普车）、WC（厕所）、sofa（沙发），学生积极举手发言，体验成功感，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学英语是件非常容易的事，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。针对一些最基本的日常用语，我编了这样一首儿歌： 　　朋友见面说什么？Hello，Hello是您好。 　　朋友告别说什么？再见再见是ByeBye。 　　感谢别人说什么？Thank you Thank you是谢谢。 　　对不起请说I’m sorry.Sorry sorry是对不起。 　　熟人见面How are you？回答请说Fine，thank you. 　　第一次见面How do you do ？回答还是How do you do？ 　　礼貌用语要切就记，大家争做好学生。 　　然后，我向学生提出了用英语向老师、小朋友、爸爸妈妈打招呼的要求，并对实行这个要求的学生给予取一个英文名的奖励。学生兴致极高，很快，校园中“Hello，Miss Lin.”“Thank you，Andy.”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。不出一个月，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。 　　另外，平时和学生相处，我注意尽量用英语，为学生创造说话机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。而且，我渐渐发现学生之间那些粗话、脏话变少了，取而代之的是更文明，更礼貌的用语。 　　二、利用游戏活动，提高口语能力 　　学生（特别是初一，带有小学生特点）活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据学生的这些特点，在课堂教学中开展游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。期间绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。例如，在教句型What colour do you want？―I want…时，我设计了Who is lucky？的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种