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农村小学低年级识字教学解读 　　摘 要： 学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥，很大程度上表现在对学习方法的选择和运用上。加强学法指导，培养学生的自学能力，是一项长期的、艰巨的任务，必须从低年级抓起。小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。学生除了要养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打好基础。 　　关键词： 农村小学 低年级 识字教学 　　识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，是小语教学中必不可少的一个环节。整节课的生字教学，老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。尤其是农村小学，条件很差，没有丰富的网络资源，识字的“机械化”，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。通过多年的教学实践，我认为识字教学应从以下方面着手。 　　一、学生学习生字时，逐步渗透识字方法 　　根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而让学生掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，独立识字。例如，学生在一年级上期学习了“田”字，在学习“细”字时，就教学生使用“熟字加偏旁”的方法识记，即“田”字加上绞丝旁。这样学生既识记了新字，又可以联系巩固旧知，有利于知识的迁移。这一类的识字方法还有“熟字减偏旁”、“熟字加（或减）笔画”、“部件加部件”、“形声字带一串”等。由于低年级学生是以形象思维占主导的，我还使用了一些有趣味的识字方法，如“猜字谜”、“顺口溜记忆法”等。像教“告、碧”这两个字时，我就引导学生用猜字谜的方式识记：“一口咬掉牛尾巴”、“王大娘、白大娘，一同坐在石头上”。在教学“休”这个会意字时，我让学生猜字谜：“一个人走累了靠着树休息。”学生猜字时兴趣十足，猜到后更觉得回味无穷。既形象又有趣，学生很容易就掌握了。 　　二、重视初读、多次复现，严把读音关 　　生字的教学的第一步――读准字音。字音的掌握是重点也是难点。字音的教学要体现层次性，要由易到难，由浅入深。低年级阅读教学的起始环节――初读环节，往往只给学生很短的时间识记生字，在公开课上，表现更突出。实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍没有扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。所以我们要扎扎实实地把好识字的第一关――读音关。在阅读教学中，我们常常安排这样几个循序渐进的步骤。 　　1.自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音。对于较难的课文，可先由老师范读，再让学生自读。 　　2.把生字连词用卡片、投影等手段出示，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、“开火车”读、指名读、领读、同桌互读、齐读，等等。 　　3.指名读课文或四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如平翘舌、前后鼻韵、轻声音节、多音字及其他易读错的音节，发现问题及时纠正，努力做到面向全体，踏踏实实地识记字音。 　　三、让学生利用老师所教方法自主识字 　　教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。让学生自己边读课文边找生字，做出记号后自主识记，然后交流识字的方法：或让四人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义，然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么，汇报后再由其他小组补充、纠正；或请同学当小老师把自己识记的好点子讲给全班同学听。这样让学生自学，学生可以有更多的机会自由发挥，激发学习兴趣，优化教学效果。既让学生识记了字音，又记住了字形；既让学生动脑思考，又能进行口语交流；既能让个人的智慧表现出来，又培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力，以及同学之间的合作、互助的精神。所以学生爱学、乐学，大大提高了识字效率，教学效果明显增强。 　　四、积极引导学生发现、总结识字规律 　　事物总有一定规律，识字教学也一样。就识字形方法来说，就有“加一加，减一减，换一换，改一改，分解法、组合法、联想法、儿歌法”等。经过一段时间的训练后，学生能熟练地采用这些方法记字了。这时，我就鼓励他们自己总结常用的一些识记规律，找出自己曾经独创的识记方法。这对学生来说，又是一次由量变到质变的飞跃。有的同学用“千里马”这个谜语来记“重”字，有的用“两个大王今天去听戏”记住了“琴”字，还有的用“乔大爷真神气，骑着大马上街去”记住了“骄”字。就连班上学习最落