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农村小学如何灵活使用美术教材 　　【关键词】美术教材 矛盾 策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）01A-0010-01 　　如何充分运用小学美术教材来培养农村小学生的美术素养，这是我多年来思考的问题。 　　一、三个矛盾 　　1.丰富的教学内容和农村单一的生活实际相矛盾。现行的小学美术教材内容丰富多彩，编者注重通过“玩、想、说、写、刻、画”等多种形式生动展现了我们祖国的大好河山、风土人情。但由于农村小学生生活的圈子狭小，视野窄，对教材上的内容缺乏切身体验，难以产生学习的兴趣和创作的激情。例如，《看花灯》一课是让学生通过观看各种花灯，唤起对丰富多彩的花灯场景的回忆，感受我国传统节日的文化。可是对于农村的孩子来说，他们当中并没有多少人能亲眼目睹过花灯，即使有，也仅仅是从电视上看到过。尽管本课的教学目的是让学生对民间艺术有所了解，增强学生的民族自豪感，但课本上那一幅幅离学生的生活很遥远的、静止的画面，很难唤起学生欣赏的兴趣。 　　2.极强的专业技能要求和教师的实际美术素养相矛盾。农村小学现在也有专业的美术教师，但数量极少，大多数的美术课仍然是由非专业的教师承担。这些教师由于没有受到过系统而专业的培训和学习，对一些专业性要求高的教学内容就难以应对。例如，《色彩的对比与和谐》一课，要求教师能引导学生掌握色彩对比与和谐的基本知识，指导学生运用对比色和和谐色进行调色、绘画创作。像这种专业性强的教学内容，非专业教师上起课来就会心有余而力不足。 　　3.多样的教具学具要求与农村简陋的教学条件相矛盾。美术是一门操作性强的学科，学具的准备是否充分决定了教学过程能否顺利进行。随着时代的发展，现在的美术教材对学具准备的要求越来越高，如《套色纸版画》一课，就要求教师准备彩色油墨、白板纸等十多种教具，要求学生准备白板纸、吹塑纸、剪刀等学具，这对于农村学校而言，很难准备齐全。 　　二、解决的策略 　　针对以上存在的三个矛盾，我摒弃了“教教材”的旧观念，而是本着“用教材教”的新理念，对教材进行再加工处理，使之更加适应农村小学的美术教学。 　　1.分清教材内容主次，重新建构教材体系。教材的内容丰富，涉及面广，我结合农村学生的实际、资源的局限等情况对教材进行了大胆取舍，选取那些贴近学生生活、对教具学具要求不高和有利于提高学生美术素养的教学内容作为重点进行讲解。例如，教学《我干家务活》一课，相对于城市的孩子来说，农村孩子做家务活的机会偏多一些，他们对教材中的范画作品的内容比较熟悉，容易找到创作的题材，容易产生创作的热情。教师可以这样组织教学：首先让孩子回忆平时在家中都做过哪些家务活，让学生通过模仿表演再现做家务活的场景，再让学生用语言表述做家务活的过程，接着引导学生转换表达的方式，运用线条写生来表现自己觉得最有趣的家务活的形式，最后对范画进行欣赏，并与自己的作品作对比，从而了解、掌握创作的技巧。创作完成后，再组织同伴欣赏自己创作的作品，评选出最佳作品奖和最佳创意奖。反之，像《水墨变体画》《皮影戏》《现代建筑》等内容，由于农村的孩子接触较少，在不影响培养学生美术素养的前提下，可对教学重点作适当处理，在欣赏教学上有所侧重。 　　2.把握教材目标特点，适度处理。当然，前面提出了处理好教材内容的主次关系，有些老师就认为如果把那些与农村孩子生活实际偏远的教学内容都略去了，就会降低教材的利用率，不符合教材编写的意图，久而久之也会影响到孩子美术素养的形成。笔者认为，对于这个问题，农村小学教师可以根据教材对教学内容和教学目标进行适度地改造，使之变得更适应农村小学美术教学的实际情况。例如，在教学《藏书票》时，由于农村学生对书签比较熟悉，对藏书票却知之甚少，我就利用它们有许多共同的地方，通过找到它们的相通之处，把本课的课题改成《书签》，并相应调整了教学目标：（1）了解书签的来历、作用及相关知识。（2）学习用绘画或纸板拓印等形式设计制作书签。（3）培养学生爱读书和爱护书籍的习惯。教学内容虽有所改变，但收到了较好的教学效果。 　　3.根据创作形式分类，有效重组。当前的美术教材是按主题进行单元划分的，这样的编排力求让学生学会运用不同的表现形式来呈现同一个主题。丰富多变的创作形式让学生不觉得单调，易于激发学习兴趣，也便于培养学生综合运用美术技法创作的能力。但就农村美术教学现状来说，我觉得按美术创作的表现形式（绘画、雕刻、设计等）来进行单元的分割更科学合理。例如，六年级上册的美术教材，我就把《综合版画》《木板画》《木板年画》放在一起进行教学，这样做一是便于学生准备学具，提高学生灵活运用学具的能力，因为相同的表现形式在创作上需要的学具也是基本相同的。二是教师准备教具也相对简单，便于教师集中精力设计教学，提高教学