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农村小学数学差异教学的尝试 　　苏联教育学家赞科夫提出了“使全班学生包括‘差生’都得到发展”的教学原则，认为“在教学中除了要注意尖子学生外，还要关心中等学生，更要加强对差生的帮助和指导，需要花大力气在他们的发展上下工夫，可通过培养差生的学习信心，克服他们学习上的自卑感来实现. ”我国古代大教育家孔子提出了“因材施教”思想，说明了由于多方面因素，学生的个体差异是客观存在的，作为教育工作者首先应正视这个问题. 那么在日常教学中，如何结合赞科夫理论和“因材施教”思想进行差异教学昵？笔者通过对五六年级数学组进行了差异教学实验，对六年级数学组的“单元复习”进行了研究，并采用了“走班”式对原班级重新组合后进行教学，力求达到差生不差、优生更优的目的，从中积累了一些经验. 近期，五年级数学教研组在六年级分层教学研究的基础上进行了新一轮的课堂教学尝试，获得了较好评价. 　　差异教学就是根据学生的知识水平及能力在发展相近的基础上打破原有班级形式，进行重新组合，然后由教师根据学生实际情况，进行针对性的分层备课、授课，并进行多样化的分层评价，使每个层次的学生通过自主学习或小组合作学习，进行分层练习、共同发展，从而达到不同层次的提升的过程. 这种走班式课堂教学与传统的课堂教学区别在于：原来班级的学生差异较大，执教者往往较难兼顾学生的知识水平和能力的差异，只好使用统一的教学设计，导致优差生的分化越来越严重、优生不优、差生更差等后果越来越严重；而走班式差异教学模式则可以适当减轻这种不利现象的进一步加剧，有利于全体学生在原有基础上充分发展. 　　差异教学的课堂设计，充分考虑学生实际水平而不仅仅是教材和大纲要求，由学生现有知识作为起点，充分考虑最近发展区原理因材施教，由浅入深、分层递进，促使学生主动探索，积极思考. 使后进生加强自主学习、查漏补缺，使优生能进行拓展型的探究，进行创新思维能力训练. 　　操作流程： 　　1. 学情调研 　　在这种教学模式中，学情调研显得尤其重要，只有充分、准确地了解学生的实际学习状态，才能进行合理分组，所以首先得在上课前充分掌握学情. 　　调研方式通常是： 　　（1）测试式. 分为知识测试和能力检测，有个别学生虽然书本知识能够做对，却因为学习方法不恰当，能力并未达到相应的程度；而有些学生思维能力较强，但因贪玩或粗心等原因，成绩并不一定高. 这就需要对测试结果作出合理的分析. 　　（2）课堂表现综合评价式. 通过平时上课的表现，由课任老师作出适当评价，但这种评价方式往往要依据测试结果进行综合评判. 　　2. 合理分组 　　目前，为了便于操作，通常把一个自然班分成A，B， C三个组. 标准是：A组（优秀组：成绩优异，思维敏捷活跃），B组（良或中等学生：成绩优良，习惯良好）、C组（后进生组：成绩不理想，学习欠主动性） 　　然后，把每三或两个同级别的组，重新组合成新的班，即A班（优生班）、B班（良班）、c班（后进生班）. 再进行适当微调，变成相对稳定的新的“走读班”―通常只有在一个单元结束后进行单元复习时，才相互约定重新组班. 　　3. 教学设计 　　对一节课的考虑安排，要进行深入分析，弄清该课的地位、作用、类型及所承担的素质教育具体目标，从学生实际出发，结合布鲁姆的“了解、理解、掌握、应用、创新”的不同层次要求，确定具体教学目标；在分析教学内容的性质与特点的基础上，确定该课的概念、解题上及质量要求上的不同侧重点；把解题置于一般数学思想方法的背景之下，把数学内容融于再创造的过程之中，以较好地达到学生素质的提高. 　　4. 教学评价 　　评价采用不同命题的试卷，对不同层次的学生提出了明确的不同要求. 　　实践效果： 　　实施差异教学以来，学生作为最大的受益者，获得了较大的发展. 　　（1）促进发展：由于人的个体差异，人的成长模式具有不可复制性，没有一种模式是最佳的、唯一的；同样，差异教学的目的，也不是让所有“新组合班”的学生经过教学达到同一水平、形成同一个模式，更不是以“千人一面”为教学的目的，而是在原有的知识基础上尽量得到较大的发展. 　　（2）各有所得. 对C：班学生，重在基本知识领悟，重点在于关心和爱护，使他们成为差异教学的最大受益者；对A班更多的则是拓展训练、分类指导、能力形成，不断拓展其思维空间，发展他们的个性特长. 　　（3）成功体验. 分层是为了更有利于因材施教，以达到最佳教学效果. 但最关键的，是让学生在相同层次的情况下，放下精神包袱，轻松面对学习. 教师应及时调整学生层次，让所有同学时时都处于最佳学习状态之中，要鼓励同一层次的学生相互竞争，不断从低层次进入高层次. 　　不足：在我们的实践中，发现这种每单元一走读的方式，也存在一定的不足，一是操作上有一定的不便；同时，部分老