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农村小学数学教学应结合自身实际背景 　　摘 要：数学教学必须结合学生熟悉的生活情景和现有的教育资源，冲破教材的束缚进行课堂教学和实施，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，最终达到领悟数学的效果。 　　关键词：数学教学；实际背景 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-068-01 　　《数学课程标准》在教师教学基本要求中，明确指出：数学教学必须结合学生熟悉的生活情景和现有的教育资源，冲破教材的束缚进行课堂教学和实施，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，最终达到领悟数学的效果。然而，在小学数学中却出现了与农村实际相脱离的现象，甚至是没有见过的，如超市买东西、海边捡贝壳、动物园数动物等情景，很多农村的孩子没有这样的生活经历，在教学时无法引起学生的兴趣，教学效果就更无从谈起了。但是，我们却有自己特有的“乡土文化”，有着自己丰富的教学资源，只要我们农村教师留心去开发，善于去捕捉，努力去挖掘，就能找到适合农村学生数学学习的资源，创设适合农村学生数学学习的教学情境，进而进行有效的教学。我认为需要在这几方面努力： 　　1、在新课引入过程中，要摄取农村学生所熟悉的现实中的素材创设情景，激发兴趣。其实在农村生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从农村学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看的见，摸的着，就会对学习数学消除畏惧感，神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。 　　例如：讲授“三角形，圆，长方形的认识”时，先出示平时学校见到的红领巾、扇子、扣子、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下圆、三角形、长方形等几何图形，再列举实际生活中与上述图形有关的实物，例如自家的锅盖，井盖的面是圆形，自家的门、切菜的砧板的面是长方形等，这样既能结合实际情况引入新课，又能让学生发现这些几何图形就隐藏在自己的周围，从而激发了学生的学习热情。 　　2、在新课例题讲解时，要变通不熟悉的生活背景为熟悉的生活背景，强化直接生活经验，进而领悟数学。在小学数学教学中，不能过分的将例题背景僵硬化，要重视农村学生已有的生活背景基础，让学生在逼真的情境中理解和学习数学知识，同时感受数学的无处不在。 　　例如：我们在教学路程、时间和速度三者关系的应用题时，可以先离开课本设计的关于火车行驶的例题，根据现实情况设计这样一道题：马利军同学一天早晨上学，他骑车出发时正好是7：30整，骑车行完一段土路后，马利军一看表正好是7：40，骑车在土路上行驶时每分钟行160米，接下来在柏油路上加速行驶，当他到达学校时正好7：50，骑车在柏油路行驶时每分钟行200米，问题：（1）他骑车在土路上行了多少米？（2）他骑车在柏油路上行了多少米？（3）他家离学校有多远？（马利军是本班一个学生的名字）。这是一道将教学内容与本班学生日常行为相结合的例题，当我把这道题板书在黑板上时，很快有好多学生都举起了小手要求解答，课堂气氛异常活跃，我有意抽了几名平时学习一般的学生上黑板板书，他们竟然做的完全正确。又如：在讲解整数与分数相乘的例题时，我把教材上与噪音有关的数学计算问题改成一道数学实践题，让同学们亲身经历降低噪音的条件，把测量数据记录下来并计算，这样不仅让学生了解生活常识，还获得数学知识。上述这两题的亮点就在于题意来源于学生的实际生活，利用学生身边最贴切的生活背景，让学生真真切切感受到了数学与自己生活的密切联系，让他们感到数学问题就在身边，体会到学习数学的乐趣，这自然对学生记忆影响是持久的，对于培养他们的学习兴趣也起到显著的效果。 　　3、在练习中，要让所学数学知识联系实际生活并服务于实际生活，做到学以致用。让学生认识到数学来源于实践，在认识现实数学并总结到数学原理或规律后，还必须回到现实生活中去，这也符合数学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。 　　例如：在教学圆的面积后，可以让学生算一算家中井盖的面积；在教学长方体的体积后，请同学通过测量自家盖房子每块砖的体积；教学简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决那些问题？并让学生制作一张本校各年级人数的统计表；在教学平均数后，请同学求本组同学的平均身高、平均体重等，通过这些实际生活中的现象和事例，使他们知道课本知识与现实生活的联系，不仅加深学生对所学知识的理解与掌握，培养了学生应用数学的意识，还做到了学以致用。 　　总之，要想让农村小学数学教学更贴近生活，就要关注学生的学习兴趣和经验。这就需要我们教师在教学时创设与农村学生生活背景密切相关的且又是学生感兴趣的学习素材，再加上教师的精心策划和有目的地引导、开启、鼓励、辅助，不断激起学生学习数学的兴趣，让学生在观察、联系、思考、交流、实践等活动中体会数学