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农村小学生口语交际能力现状及培养策略 　　摘 要：学会倾听、表达与交流，是学生成长的必备能力。农村小学生口语交际能力弱，已成为影响学生交流的重要瓶颈，因此，从小培养农村小学生的口语交际能力，不仅是为了完成教学的重要任务，而且是为了让他们更好地应对以后的学习、生活和工作。 　　关键词：农村小学生；口语交际能力；培养策略 　　《义务教育语文课程标准》明确要求：让学生在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流；学会文明沟通和交往。针对农村小学生口语交际能力弱的现状，我们必须做一些相关工作。 　　一、农村小学生口语交际现状 　　（一）教师方面 　　1.教师语言素养差，普通话水平低，影响学校口语交际的整体氛围。农村小学老师大都来自农村，没接受过专门的基础性语言文字培训，再加上地方方言泛滥，许多教师普通话不标准或者知识储备不足，缺乏良好的口语交际能力和口语教学能力。 　　2.认识偏差，培养方式单一乏味。部分老师将口语交际等同于说话，只要让学生发言便以为达到了培养口语交际能力的目的；有时教师代替学生回答，向标准答案靠拢，干预学生的思维和表达；不注重学生用普通话有感情地朗读，致使学生无法有声有色、抑扬顿挫地放声表达。 　　（二）家庭方面 　　1.农村小学生家长的文化水平普遍较低，缺少科学的家庭教育方法。由于他们忙于农事，没有时间与孩子进行沟通与交流，长此以往，对小学生口语交际的发展形成了不利影响。近年来好多家长外出打工，孩子和爷爷奶奶生活，由于代沟排斥，亲情缺失，孩子与电视、手机交流，加重了农村小学生口语交际发展的困难。 　　2.农村家长不重视学生的口头表达，在日常生活中习惯于用方言交流，字词读音不准，出口脏话连篇，语言环境恶劣，学生无法正常、规范口语交际。例如，在民乐县的广大农村地区，孩子们上课回答问题时，出现较多的方言，比如组词窗子，它会读成kuang zi。尽管老师及时帮其纠正，但是在方言的熏陶中长大，改正起来困难较大。 　　（三）学生自身素质方面 　　1.学生见得少，读得少，词汇积累少，交流无话说。由于经济条件的限制，多数农村学生生活很单调。寒、暑假只是完成仅有的寒假作业，再无其他书籍可看，更无法到大城市走一走，看一看。 　　2.学生自卑心强，缺少自信心。现在，农村小学生大都是留守儿童，爸爸妈妈常年在外打工，全家离多聚少，缺少沟通。 　　二、农村小学生口语交际能力的培养策略 　　（一）教师方面 　　1.教师普通话的应用，直接影响着小学生的口语交际。俗话说，近朱者赤，近墨者黑，在怎样的语言环境中，就能培养怎样的口语交际。因此，教师自身规范的教学语言和日常口语，会潜移默化地影响学生，在此情此景中，学生就会不自觉地用普通话交流。 　　2.口语交际有“畅所欲言”和“妙笔生花”，教师可据此精心设计交际内容，让学生大胆、合理、有顺序地表达自己的想法。另外，可以组织课前演讲，天天练，时时讲，在浓厚的普通话氛围中交流表达。 　　3.利用课堂教学规范学生的语言。根据《义务教育语文课程标准》对口语交际的要求，对学生交流时的语速、语态和语感等做适当的指导，使学生的每一次主动表达都精炼、准确。 　　4.农村小学应根据实际情况，充分利用各功能室调动学生的阅读兴趣。例如民乐县闫户小学教师充分利用“微笑图书室”捐赠的绘本书籍，每天挤出一定的时间让学生自己选择喜欢的书籍来阅读。 　　（二）家庭方面 　　家校联动，重视早期口语训练。父母是孩子的第一任老师。家庭是一种不可替代的教育资源。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭便是他们生命中的另一部分。督促家长与孩子交流尽量用普通话，并且使用文明语，耳濡目染，天长日久，孩子便学会了与人文明交流。 　　（三）学生自身方面 　　1.扩大阅读面，扩充学生词语积累。俗话说：“书不可一日不读也，一日不读，则食无味也。”农村小学生的口语表达能力不行，主要还是读书少的缘故。结合闫户小学学生的口语表达实际情况，闫户小学要求学生在寒暑假每人自购1～2本课外阅读书籍，并要求学生做好读书笔记。 　　2.关爱学生，赏识学生，增强交际信心。现在多数农村学生是留守儿童，一方面由于家庭的因素造成孩子的自信心不足；另一方面孩子对老师又敬而远之，不敢跟老师交谈。农村教师可在空闲时间多与学生交流，如聊聊家常，嘘寒问暖等，减小学生对老师的畏惧感，使他们大胆地与老师交流，进而帮助学生慢慢树立口语交际的自信心，使学生由不想说、不敢说到想说、敢说、乐说。 　　参考文献： 　　刘巧平.试论合作观下的口语交际教学[D].华东师范大学，2005. 4