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农村小学留守儿童不良学习习惯成因探究 　　当前，我国城镇化的进程异常迅猛，受农村贫困及城市利益的驱动，涌现了民工潮及农民外出经商等普遍的社会现象。离乡人口中有相当一部分没有能力和条件将自己的子女安置在其所在的城市，只能将其留在家中，由父母一方留下照顾。夫妻双双进城的家庭则将子女托付给老人或者亲人朋友照顾。由此，社会上便出现了一个特殊的群体――“留守儿童”。留守儿童的教育问题也引起了社会的广泛注意，很多留在家中的孩子在学习上出现了马虎、懈怠甚至厌学的问题。 　　不良学习习惯留守儿童原因随着越来越多的父母外出打工谋生，“留守儿童”队伍正在不断壮大。由于缺乏正常家庭教育，不少学生误入歧途，这些孩子逃学、旷课，不交作业；甚至沾染打架、赌博、偷盗等不良习气；也有的出现了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁闷、失望、敏感、孤独、不尊敬老人、固执倔强、情绪波动大、甚至离家出走等现象，农村留守儿童的不良学习习惯又尤其突出，所以选定这个课题，希望通过课题研究探索找出比较好的教育方法、对策。 　　一、学生的家庭原因 　　1.缺乏亲情关爱 　　留守儿童长期得不到家庭的疏导，不能以积极的心态投入到学习生活中，不能勇敢地面对学习上的挑战，不利于培养留守儿童形成良好的学习习惯。父母不在孩子身边，和孩子的交流极其困乏，让孩子心理上没有依附感，觉得孤单和寂寞，留守孩子很容易受到外界环境的影响，缺少判断是非的能力，导致他们不把心思放在学习上，受身边不良风气的影响，甚至会误入歧途 　　2.代理监护人精力能力不足 　　据我对本校留守儿童了解所知，其监护人主要有三种：隔代监护、父亲或母亲单亲监护、亲戚监护。其中以隔代监护为主。新华网北京3月7日专电“农村留守儿童中，有84.6%的孩子由爷爷奶奶等隔代亲人照看，15.4%由亲戚代管，有少数甚至是独自一人生活。”而隔代监护和亲友代管的孩子，爷爷奶奶或亲友通常是只求物质、生活上全方位的满足，教育管理方法比较简单。这些老人年龄普遍偏大，身体差，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔50岁，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍。甚至有些留守儿童的监护人认为孩子的父母不在身边，不要对他们要求太严格，只要孩子能吃饭、身体健康，安全不出事就尽到了责任，在教育态度、教育方法上还是老一套。加之他们可能因为家务劳动和田间农活，对留守儿童的生活照顾不周，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。由于此类种种原因，留守儿童的家庭教育几乎可以说是空白。缺乏及时有效的约束管教，大部分留守儿童不会在学习上自觉形成有效的习惯。 　　3.留守儿童劳动强度大 　　由于农村中青壮年劳动力外出打工，家中留守的多为老人、妇女、儿童，在农忙季节，由于有大量的劳动，家长下地干农活，家中的事情就只有留守孩子做了，孩子的劳动量也就相应的增大，使得孩子过早的承担一些与年龄不相符的高强度劳动，孩子在身心上受到不小的压力，分散孩子学习的时间和经历。 　　二、学生自身原因 　　1.农村小学生情绪不稳定，极易受各种不良风气的影响 　　许多农村小学生由于受到自身及所接触的人的视界的限制，没有远大的理想，学生不知道自己为什么而读书，学习目标不明确，缺乏学习的动机，一旦遇到困难就可能轻言放弃，就会出现厌倦情绪。上课时往往是“身在曹营心在汉”，注意力不能集中。 　　2.低水平的心理素质 　　农村小学生普遍心理承受能力、抗压能力、抗干扰能力、抗挫折能力差。在学校因某些小事很容易和同学之间发生矛盾，不能正确处理事情，造成与同学不能和睦相处，与同学分群。因此，他们心中会感到孤独和不安，感到学校没意思。还有很多孩子由于性格内向看待事物不全面，各方面所承受的压力过重等，都会否认自己各方面的能力，认为自己不如别人，成绩也比别人差，做任何事情都怕做不好，怕别人嘲笑，一旦有不如别人的事情发生，就会责骂，贬低自己，久而久之，就会悲观失望，压抑自己，对学习也丧失了兴趣。 　　三、学校原因 　　1.错误思想的影响 　　从学校教育来看，受教育理念、办学条件、师资力量等因素的制约，学校对留守儿童的关注不够，教育措施不到位或缺乏针对性。一是部分教师在观念上对留守儿童有偏见，大多数教师认为：父母在外的留守子女教育起来更困难。在错误思想的影响下，一些老师用有色眼镜来看待留守儿童，不利于留守儿童的教育。二是家校联系的主动性不够。很多教师由于课业负担过重，很少和孩子的监护人沟通交流，对孩子的状况不明确，教育难度大。 　　2.学校管理松散 　　学校教育的缺位，使学校教育的功效也大打折扣，小一点的孩子，学校可能还管得了，读五六年级，学校往往就管不了了。而留守儿童一旦脱离学校的约束，流于社会，一些“肮脏”地带就成了他们的栖身之所，对他们的成长极坏。