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农村初中教师反思能力的调查研究 　　【关键词】农村初中 教师 反思能力 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）01B- 　　0006-03 　　一、问题的提出 　　教师的反思能力是指教师在职业活动中，把自我和自身的教育教学作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是现代教师必备的一种基本素质，决定着教师的教育能力和教学素养能否得到不断提升。“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使他有20年的教学经验，也许这只是一年工作的20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”国内外大量现代教师的案例研究也表明：那些有成就的名师、优秀教师，如苏霍姆林斯基、魏书生、张思中等，正是在各自丰富经验的基础上通过不断的反思研究，才能成长为富有创新精神和实践能力的反思型教师。 　　那么，目前我们农村初中教师的反思能力究竟如何呢？ 　　二、调查的目的和对象 　　为了解农村初中教师的反思能力现状，探寻影响农村初中教师反思能力培养的主要因素和障碍，提出有效的合理化建议，以帮助他们转变观念，养成自觉反思的习惯，学会在行动研究中培养和提高反思能力，实现从经验型教师向反思型教师的转变，促进他们的专业化发展，我们进行了有关的调查研究。 　　本次调查研究的对象是某市城郊一所农村初中全校的一线教师40人。其中年龄最小的33岁，最大的57岁；有本科学历的36人，有大专学历的4人。他们从事初中教育教学工作均达十年以上，有着较丰富的教育教学经验，能独立处理教材，有自己较为固定的思维模式和教学方式，属于典型的经验型教师。 　　三、调查的内容和方法 　　本次调查使用了自编的“农村初中教师反思及反思能力现状调查问卷”，主要从教师的反思意识、反思习惯、教学反思的内容、反思的方法和策略、反思的氛围以及影响农村初中教师反思及反思能力提高的主要因素等多个方面进行调查，问卷由22个问题构成。 　　除了采用问卷调查法外，本次调查还使用了观察法、访谈法和课后反思案例分析法。 　　四、调查的过程和结果分析 　　在问卷调查过程中，我们以教研组为单位发放问卷，要求各位教师在30分钟内完成问卷的填写。共发放问卷40张，回收有效问卷37张，回收率为92.5%，符合抽样调查的要求。从调查、观察、访谈和案例分析的结果看，农村初中教师的反思及反思能力现状不容乐观，主要表现如下： 　　1.思想狭隘，以经验代替反思，还没有认识到反思的重要性，反思意识匮乏 　　通过调查、观察、分析发现：在所调查的学校，100%的教师在主观上一般不主动征求学生、家长、同事对自己教育教学工作的看法与意见，即使有同事私下要求听课，也总是婉言谢绝；59.5%的教师认为教师反思就是对过去教学的回顾或反省，81.1%的教师偶尔或几乎从不主动对教育工作进行反思，他们认为平时没有必要反思，只有出现了问题才需要反思。此外，70.3%的教师认为自己教育教学水平的提高主要得益于随着教龄增长而积累的经验，只有16.2%的教师认为主要得益于经常有意识进行的反思。这就反映出反思作为教育教学的重要环节还没有引起这个学校及教师们的高度重视，他们还没有认识到缺乏反思意识和反思能力，会造成自己教学效率不高、教育效果不佳和学校教育教学质量低下等后果。造成这种状况的原因有三个。一是客观历史的原因。1997年年底，该市的原郊区政府解散，原郊区的学校划归各城区教育局管理，但城区教育局至今也没有配备相应的专业学术指导机构。因此，类似样本学校的教育教学管理水平完全取决于学校行政领导团队的观念及素质。如果学校领导对教师反思及其反思能力培养的重要性认识不足，整个学校教师的反思意识也不会高。二是受传统观念和自身经验的束缚，大多数教师习惯于重复性教学，这在一定程度上制约了教师对自身教育教学行为的反思。三是大部分农村教师的职业自豪感不强，没有积极的职业追求，常常满足于完成教学任务，甚至混日子，这样自然不会主动对自己的教育教学行为及时进行反思。这不仅不利于教师本身教学理念的提升及教学行为的跟进，而且还会影响学生主动学习的积极性，必将造成教育教学的低效甚至无效。 　　2.为应付检查而反思，没有及时反思的行为习惯，反思水平处于较低层次 　　通过调查、分析发现：75.7%的教师对学校要求写教学反思表现出反感、无奈，只有2.7%的教师能经常在上完课后写教学反思，但他们也坦承自己还没有养成及时反思的习惯。从反思内容看，54.1%的教师选择的回答是“没认真想过，随便写”；从案例分析看，对教学效果、对象、方法和手段进行反思的最多，占67.5%，对教育理念进行反思的占3.5%，对教