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农村小学教师“语言暴力”现象探析 　　摘要 近年来，语言暴力作为一种“温和的软暴力”在农村小学滋生蔓延，对学生的人格和尊严造成了严重的伤害。传统“严师”观念的影响和家长默许、教师语言素养欠缺、心理压力过大和法律意识淡薄等内外部因素的影响加剧了农村教师语言暴力行为的泛滥。对此，可以从提高教师语言修养、重视师风师德建设，关注教师心理健康、缓解教师心理压力，善用教学机智、回归教师语言之善，学习相关法律法规、加强学校监督体系建设等方面进行预防，从而帮助教师调节和规范自己的语言行为，让语言暴力远离农村小学。 　　关键词 农村 小学教师 语言暴力 预防 　　随着社会道德约束力的增强、教育法规和学校制度的不断完善，教师体罚学生的现象已然少见，但教师语言暴力现象依然时有发生，常见于农村小学基础教育阶段。处于发展中的小学生，性格尚未形成，自我意识在不断发展，自我评价能力也不断增长，自尊心和自信心的增强使他们有强烈的获得他人尊重的希望等等，心理发展的特殊性使得小学生更容易受到教师语言暴力的影响。鉴于此，在查阅相关文献和实地调研的基础上对农村小学教师语言暴力问题进行探究，旨在帮助农村小学教师调节和规范自己的语言行为，营造纯净的校园环境。 　　一、问题的提出 　　受传统观念的影响，当提到“暴力”一词时，人们往往会想到身体上的暴力，如拳打脚踢、拧掐捆绑等，而忽视暴力的另一种形式――心理上的暴力。有学者对暴力作出如下界定：暴力是攻击行为的一种形态，专指对他人从身体上、语言上、姿势等几方面进行的不友好、恶意伤害身体（包括心理伤害）的行为。[1]而语言暴力作为暴力行为的一种，是指采取不合法的或者非道德的、不文明的言语攻击方式，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或伤害的言语行为，具有隐蔽性和延迟性等特点，相对于身体上的暴力对人造成的伤害有过之而无不及。[2] 　　当前，语言暴力现象普遍存在于各行各业，教育领域也不例外，且相对于城市学校教师而言，农村小学教师语言暴力现象更甚。从张雪梅《教师语言暴力调研报告》的统计数据中，我们可以清楚地了解到：针对小学生的语言暴力比初、高中生的比例要高很多，并且随着年级的逐渐增高，学生对教师语言暴力的认识也随之提高，教师语言暴力行为有减少的趋势。调查结果显示，教师语言暴力主要集中在小学阶段，尤其是4～6年级的高年级小学阶段，因此，小学阶段成为教师语言暴力的“重灾区”。通过调察发现，教师语言暴力作为一种常态化的教学手段，在农村小学中相当普遍。农村小学教师在教学中拥有绝对的权威，牢牢控制着课堂教学和师生之间的对话内容和形式，如教师在课堂上会因为各种原因突然打断学生的发言，教育学生时冷言冷语甚至用带有讽刺、挖苦、揭短、恐吓等性质的语言诋毁小学生;办公室中，当一位教师在教育学生的过程中使用语言暴力时，其他老师多持视而不见的态度，更有甚者从旁添油加醋等等。这都是农村小学教师语言暴力的常态表现，教师对此乐此不疲，根本没有意识到在这些情况下，教师的语言已经超出了批评教育的界限，发展成为语言暴力，对学生的自尊和情感造成了伤害。诚然，多数农村小学教师并非刻意使用语言暴力，只是在教育方法穷尽、教师权威受到侵犯或在责任心的驱使下抑或是在“恨铁不成钢”的心理作用下，将个人愤怒的情绪发泄到小学生身上，通过冷漠的态度或用带有讽刺挖苦、恐吓轰赶等性质的语言，激起小学生的羞耻心或羞愧感，从而达到行为矫正的目的。教师教育学生的出发点往往是好的，但语言暴力手段的运用却违背了教育教学的基本要求，伤害了小学生的自尊和感情，对小学生的心理健康发展造成了严重伤害。 　　二、农村小学教师语言暴力现状 　　本文选取济南市历城区的四所农村中心小学作为调研学校，主要采用观察法和问卷调查法，辅之以非结构式访谈法进行调研。问卷设计参考了2005年7月至12月“北京市青少年法律援助与研究中心”的教师语言暴力调查问卷。[3]鉴于小学低年级学生对问卷涉及的问题理解欠佳，故本次调查主要面向四至六年级的450名（四年级122人，五年级167人，六年级161人）学生展开。此次问卷调查共发放问卷450份，回收439份，回收率97.6%，有效问卷425份，有效率94.4%。 　　1.教师使用语言暴力的情况 　　 　　当自己或同学违反课堂纪律时，教师使用过如：“就你有能耐！”“不学习就给我滚！”“你有没有脑子！”“你属破车子的，非得让人敲着吗？”“你是不是有病啊？”等类似不文明语言，统计情况见表1。 　　从表1的统计结果可以看出，农村小学教师的语言暴力问题还是普遍存在的。总体来说，班级中的大部分学生受到过教师的语言暴力，且10%以上的学生经常受到教师不文明语言的批评。这说明教师语言暴力的对象并非是全体学生，而是针对部分学生进行的。 　　2.小学生是否能接受教师语言暴