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农村小学教师代际差异的案例研究 　　本研究选取潍坊市临朐县某小学处于不同年龄段的四位教师为研究对象，通过跟踪调查和深入访谈发现，不同年代的教师在职业认同感、教学认识、对待课堂教学改革的态度、教学观念的形成方式等方面存在着明显的差异，进而导致他们的教学素养、教学态度和教学行为等方面的差异。为了促进教师的专业发展、全面提升教师的素养，学校应该为教师的专业发展提供良好的平台，同伴之间应加强专业合作与交流，教师应不断增强自身的反思意识。 　　农村小学教师 代际差异 教师专业发展 　　1949年以来，中国的政治、经济、文化等方面发生了重大的变化。以连续性形态推进的现代化进程和以断裂性、突生性为特征的历次群众运动给身处其中的亿万中国人的生活打下了深深的烙印[1]。教师作为实施教育的主体，在不同的社会和教育发展阶段，也必然形成具有鲜明历史和时代印记的群体特征。本研究探讨在我国教师群体中占据相当重要地位的农村教师的代际差异问题，以期为我国农村教育的健康发展和农村教师的专业成长提供启示。 　　一、研究对象的确立 　　通过对潍坊16个县市区农村教育情况进行调查，最终将临朐县龙山园区X小学作为研究对象。一是充分考虑到X小学历史悠久，代表性强；二是该校师资力量雄厚；三是该校教师年龄没有断层，代际差异明显，方便本次调研的开展。根据调研需要，针对性地选取了“50后”、“60后”、“70后”、“80后”四位教师作为研究对象，深入探讨他们的代际差异及其形成缘由，并依此提出具有针对性的提升农村教师素养的措施。四位教师的基本情况如表1所示。 　　二、教师代际差异分析 　　1.职业认同感殊途同归 　　职业认同感影响着教师对教育事业的忠诚度，尽管不同年代影响教师职业认同感的因素大相径庭，但通过访谈发现，四位教师的职业认同感很强，可谓殊途同归。 　　A老师提到：“我万万没想到作为教师的我能过上现在这样的生活。”一句话中包含着作为一个年迈老人对于党和国家政策的认同。一旦教学奠定了一定的物质基础，教学的精神生活在很大程度上就决定了教学的层次和质量[2]。经历过文化大革命的心酸苦楚，按捺住改革开放的蠢蠢欲动，迎来了21世纪的幸福生活，这种饱经沧桑和苦尽甘来的物质基础奠定了A老师教学精神世界的基础，这使得他一心投入到教书育人上。 　　B老师说：“当一名教师没有什么不好的，尤其是对于女教师而言，国家在政策上对女教师的待遇相对于其他行业来说好多了，双休、寒暑假暂且不说，还有婚假、产假，这些都解除了女教师的后顾之忧，可以将精力投入到教学中。”对于“60”后的教师来说这就是现实，有一份可以养家糊口的工作，过上体面的生活，在工作岗位上兢兢业业，不愧对自己的良心，这就是最大的奉献。 　　C老师选择教师这一职业更多的是由于家庭的需要。但是，“在学校与孩子的沟通交流中，找到了教书育人的乐趣，面对教学也更加自信和从容。后来经过进修，实现了自己上大学的梦想。”在教育上，他态度平和、不卑不亢，默默奋斗中找到了实现自我价值的途径，绽放理想的花朵，实现了人生的抱负。 　　D老师说道：“喜欢跟孩子们打交道，喜欢思考他们提出的各种问题，希望在他们成长的路上给予他们帮助，让他们健康快乐地成长。”虽然面临着学校和生活上的各种压力，教学上偶尔不尽人意，但看到孩子们天真的脸庞和求知的双眼，帮助他们一点一点地健康成长，自己很有成就感。 　　从访谈中得知，四位老师或是在学生时期就对教师这份职业充满了憧憬，或是迫于外界压力成为老师，但不论哪一种，他们在选择从事教育事业后，不仅仅是将教师这一职业作为社会上的一个“饭碗”，更多地是将教学作为一种事业，这种外在价值与内在价值的有机统一使得他们在精神和人格层面得到满足。 　　2.对教学的认识日新月异 　　教学具有复杂性、情境性、独特性等特征。教师在教学中要审时度势，不断反思自己的教学，才能避免盲目、不恰当的教学行为，形成对教育教学的正确判断。访谈中发现，A、B、C、D四位老师对教学的认识日新月异，呈现多元化的趋势。 　　A老师在这个问题上带有传统思想的色彩，他提到：“教学就是教学生学习知识，他们只有学好了知识将来才会有出息，才能不用面朝黄土背朝天，才不用在农村受苦受累。”B老师提到：“我觉得教学首先是教师要做好教书育人的工作，为国家培养人才；其次是教师要帮助学生学习文化知识，提高他们的素养。”A、B两位老师多从学生自身和国家层面来关注教学，注重帮助学生学好文化知识。 　　C老师认为教学不仅仅要教学生学习知识，更要让学生学习做人的道理。他提到：“教学是老师和学生共同成长和进步的过程。一个优秀的教师不在乎教出来的学生能当多么大的官，赚花不完的钱，更重要的是要有一个良好的品质。”D老师的观点跟C老师的相似，她认为：“教学是师生互动的过程，教师