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农村小学口语交际课程资源的开发与利用 　　《语文课程标准》把口语交际列为小学语文教学五大目标之一。但是，对于农村小学来说，由于各种客观条件的限制，要把地方课程资源运用于课堂教学，尤其是口语交际课堂教学，还存在非常大的困难。因此，要开发利用农村小学口语交际课程资源，就得把语文课程资源开发利用的一般性原理与农村小学的实际教育现状相结合，在充分挖掘地方特色的前提下，探讨农村小学口语交际课程资源的开发与利用。本文以贵州省铜仁市农村小学为例谈一谈笔者的一些思考。 　　一、 农村小学口语交际课程资源的特点及优势 　　1.丰富多彩的自然资源 　　贵州铜仁地区许多农村自然风光迤逦秀美，如梵净山的鸽子花、茶园山的十景、松桃乌罗的溶洞、思南的石林等。既有深厚悠远的历史文化底蕴，又有绚丽多姿的现代发展色彩，还充满了独特的乡土气息。如果能熟练地把这些自然资源引进农村小学口语交际教学，不仅可以调节学生情绪，还能让学生以愉悦的心情在广阔的空间里学习语文。 　　2.独具特色的民俗资源 　　贵州省铜仁市是一个少数民族杂居的地方，经过数百年的发展与融合，形成了各具特色的民族传统、风俗习惯、神话传说、民间故事、传统节日等，把这些优秀的民族文化带进口语交际课堂，既能对学生进行爱祖国、爱家乡的教育，又可以使这些优秀的传统文化得到传承。 　　3.丰富的地方饮食文化 　　一方水土养一方人，受地域的影响，铜仁地区汇聚了各种独具特色的民族传统小吃，如“社饭”“ 棉菜粑”“马打滚”等各种民间美食都是农村学生常接触的，加之孩子的天性，一说到“吃”，学生定会眉飞色舞、滔滔不绝，“吃”无疑是孩子最好的语言素材。 　　4.醇厚的乡土历史文化 　　铜仁农村地区还有很多历史文化古迹，虽风雨沧桑，却保存完好，如：滑石新营垴屯墙及复兴桥、文笔洞、岩董遗址、罗忠义烈士墓等。这些遗迹又往往伴有很多历史传说，经过代代相传，当地孩子都能说出一二。而语文作为一种文化载体，理应把这些宝贵的乡土文化传达给学生。 　　二、 农村小学口语交际课程资源开发利用的现状及原因分析 　　1.教材因素――城市化现象浓重 　　一线教师由于长期受主观教育经验的影响，认为所谓的课程资源就是教参、教材，仅仅定位于书本知识，致使农村学生虽然与大自然朝夕相处，但从他们走进教室的那刻起，便被无情地“禁闭”起来，然后日复一日地接受教师传授的“经典”知识。殊不知，课本中的很多口语交际教学内容距离农村学生的实际生活较远，很多东西对于长期生活在农村的学生来说是那样可望而不可即。从人教版小学语文教材的76项口语交际训练内容分析发现，在介绍类、独白类、交往类、表情类、讨论类，图画类、情境类、话题类等诸多内容中，都有部分内容离农村学生的实际生活较远，不适合农村孩子学习。造成这种现象的主要原因有两个：第一，教育价值取向城市化。现在的教育偏向城市的需要，“以城市的发展规格为标准，以城市的需求来制定教育相关的政策和制度”[1]，导致了我国的农村教育尤其是西部农村教育，无论是教育经费投入还是教育师资投入都处于非常不利的地位，使农村教育“哑巴吃黄连，有苦说不出”。第二，课程文化取向精英化。很多人认为农村文化是一种“贫穷”“愚昧”的文化。而语文课程内容的选择过程又是编者对文化价值的判断过程。由于长期的教育政策的左右，编者选入语文教材的文化内容必然是他们认为最有价值的城市精英文化，这样教材内容城市化现象浓重就成为必然。 　　2.学校因素――成绩决定绩效 　　当下，部分农村小学，教育主管部门的几个领导掌握全镇上百名教师的绩效工资分配权，年终考核时按学生的成绩给教师分配绩效工资。学生的成绩高，教师就能多享受一部分绩效工资。有的年轻教师虽然教学较有特色，也经常组织学生开展很多有意义的活动，但是由于学生成绩稍微靠后，绩效工资就被无情砍掉一截。学校的这种决策，严重地背离了新课改精神，极大地打击了年轻教师的教学积极性。比如，我们在对铜仁市松桃县太平乡中心小学运用地方资源教学现状的调查中发现，只有不到6%的口语交际课堂运用了地方资源，这无疑也是农村学校的一个缩影。 　　3.教师因素――教学墨守成规 　　在西部的村小，很大一部分教师是民办教师转正后继续任教的，他们虽然实际教学经验丰富，但是很多都没有接受过正规的师范课程教育，自身知识结构单一、老化。传统的教学观、课程观和师生观已经在他们心中打下深刻了烙印，“师道尊严”的思想无法改变，这些观念与新课程改革的精神完全背离。加上自身综合素质和专业知识的限制，导致这些经验丰富的教师长期坚持墨守成规的教学思路。他们不会在已有的教育基础上动脑筋、想办法，发现和解决教育教学问题，改进自己的教育教学行为。在他们的带领下，学生虽能轻车熟路地钻进课本，却难以走向丰富多彩的生活世界，严重地阻碍了农村课程资源