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函数三剑客之函数定义域 　　摘 要： 函数作为高中数学的主线，贯穿整个高中数学的始终，而函数的定义域是构成函数的三要素之一，注重定义域对解题结果的影响，培养学生良好的解题习惯，提高他们的解题能力. 　　关键词： 定义域 值域 奇偶性 函数最值 　　函数作为高中数学的主线，贯穿整个高中数学的始终.函数的定义域是构成函数的三要素之一，若对函数的定义域没有特别的说明，则似乎是非常简单的，然而在解决问题中不加以注意，常常会得到错误的答案，所以在解函数题中应向学生强调定义域对解题的作用与影响，培养学生良好的解题习惯对提高学生的数学素养有很大的作用. 　　一、函数关系式与定义域 　　函数关系式包括定义域和对应法则，所以在求函数的关系式时必须要考虑所求函数关系式的定义域，否则所求函数关系式可能是错误的.如： 　　例1：某单位计划建筑一矩形围墙，现有材料可筑墙的总长度为200m，求矩形的面积S与矩形长x的函数关系式？ 　　解：设矩形的长为x米，则宽为（100-x）米，由题意得： 　　S=x（100-x） 　　故函数关系式为：S=x（100-x）. 　　如果解题到此为止，则本题的函数关系式还欠完整，缺少自变量的范围，也就说学生的解题思路不够严密.因为当自变量取负数或不小于100的数时，S的值是负数，即矩形的面积为负数，这与实际问题相矛盾，所以还应补上自变量的范围：0x100，即函数关系式为：S=x（100-x）（0x100）. 　　这个例子说明，在用函数方法解决实际问题时，必须注意到函数定义域的取值范围对实际问题的影响.若考虑不到这一点，就表明学生思维缺乏严密性.若注意到定义域的变化，就说明学生的解题思维过程体现出思维的严密性和良好的解题习惯. 　　二、函数值域与定义域 　　函数的值域是该函数全体函数值的集合，当定义域和对应法则确定，函数值也随之而定.因此在求函数值域时，应注意函数定义域.如： 　　例2：求函数y=4x-5+ 的值域. 　　错解：令t= ，则2x=t +3 　　∴y=2（t +3）-5+t=2t +t+1=（t+ ） + ≥ 　　故所求的函数值域是[ ，+∞）. 　　解析：经换元后，应有t≥0，而函数y=2t +t+1在[0，+∞）上是增函数， 　　所以当t=0时，y =1. 　　故所求的函数值域是[1，+∞）. 　　以上例子说明，变量的允许值范围是何等的重要.若能发现变量隐含的取值范围，精细地检查解题思维的过程，就可以避免以上错误结果的产生.也就是说，学生若能在解好题目后，检验已经得到的结果，善于找出和改正自己的错误，善于精细地检查思维过程，便体现出良好的思维批判性. 　　三、函数最值与定义域 　　函数的最值是指函数在给定的定义域区间上能否取到最大（小）值的问题.如果忽视定义域范围，就会导致最值的错误.如： 　　例3：求函数y=x -2x-1在[-2，5]上的最值. 　　解：∵y=x -2x-1=（x -2x+1）-2=（x-1） -2， 　　∴当x=1时，y =-2. 　　若按平时的解题思路，本题似乎没有最大值，只有最小值.产生这种错误的根源在于学生是按照求二次函数最值的思路，而没有注意到已知条件发生变化.这是思维定势的一种表现，也说明学生思维缺乏灵活性.其实以上结论只是对二次函数y=ax +bx+c（a0）在R上适用，而在指定的定义域区间[p，q]上，它的最值应分如下情况： 　　（1）当- p时，y=f（x）在[p，q]上单调递增函数f（x） =f（p），f（x） =f（q）； 　　（2）当- q时，y=f（x）在[p，q]上单调递减函数f（x） =f（p），f（x） =f（q）； 　　（3）当p≤- ≤q 时，y=f（x）在[p，q]上最值情况是： 　　f（x） =f（- ）= ， 　　f（x） =max{f（p），f（q）}.即最大值是f（p），f（q）中最大的一个值. 　　故本题还要继续做下去： 　　∵-2≤1≤5 　　∴f（-2）=（-2） -2×（-2）-1=-1 　　f（5）=5 -2×5-1=14 　　∴f（x） =max{f（-2），f（5）}=f（5）=14 　　∴函数y=x -2x-3在[-2，5]上的最小值是-1，最大值是14. 　　这个例子说明，在函数定义域受到限制时，若能注意定义域的取值范围对函数最值的影响，并在解题过程中加以注意，则能体现出学生思维的灵活性. 　　四、复合函数单调性与定义域 　　函数单调性是指函数在给定的定义域区间上函数自变量增加时，函数值随着增减的情况，所以讨论函数单调性必须在给定的定义域区间上进行.如： 　　例4：指出函数f（x）=log （x -2x）的单调区间. 　　解：先求定义