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凸显自主学习 构建有效课堂 　　2011版《课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”虽然我们的语文课程改革已轰轰烈烈走过十余载，但走进当下的课堂，我们依然能看到这么一个现象：在教师主导地位的引领下，学生依然存在“被学习”、“被思考”、“被互动”的情况，其主体地位仍有待于进一步地真正落实。 　　一、“趣”字当头，激活自主学习动机 　　孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，便会产生强烈的求知欲.主动地进行学习。 　　教学中，作为老师应想方设法创设乐学的课堂情境，通过趣味的情境来激发学生的学习兴趣，诱发他们的潜在欲望。激发学生自主地去学习文本，并将这一提纲贯穿于课堂教学的全过程。由于“趣”得实在，“趣”得巧妙，学生的学习热情非常高涨。从字里行间中，学生领悟了草原的静态美以及蒙古族人民的热情好客。课堂学习效果得到进一步的提高。 　　二、“疑”字为先，增强自主学习能力 　　“学起于思，思源于疑。”课堂上要让学生思，必先教有疑。在教学中，我们应该重视学生质疑能力的培养，激励学生进行自主探索性的学习。 　　如苏教版小学六年级下册课本第22课《理想的风筝》，这是一篇回忆性的文章，作者苏叔阳在文中表达了他对曾教过他的刘老师的思念之情。第一课时的教学中，我先投影展现作者的生平资料，然后设置问题：“苏叔阳在写作过程中，他被查出得了癌症。但这一消息并没有吓倒他，他的乐观与自信战胜了死神，拖着病体投入到文学创作中，病中的他竟然陆续写下了300多万字的作品。究竟是什么力量在支撑着苏叔阳取得如此辉煌的成就，他在文中为什么会如此怀念他的刘老师呢？”引导学生带着悬念去感知文本，这样便可以有效地吸引了学生的注意力，唤起求知的兴趣。在第二课时的教学中，我们还可以从学生的学情出发，以“你觉得刘老师是一个怎样的人，是从哪里读出来的？”这个问题来引导学生读书自悟。通过给学生一个开放的空间，让学生充分地读，在读中体悟，在读中展开想象，透过语言文字走进刘老师的内心世界，感受刘老师的高尚人格。这样的教学，便可以把阅读的过程变为一个思考的过程，从而不断锻炼、增强学生的自主阅读能力。 　　三、“动”字当重，激发自主学习火花 　　2011版《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在新理念的引导下，我们的语文学习再也不能只是被动接受的过程，而应是主动意义建构过程。为此，教学中，只有实现多元互动，才能建立有效教学机制，共同演绎精彩的课堂学习。 　　生生互动，展示个性 　　如《船长》一课，在学习哈尔威船长与船一起沉入深渊的部分后，我相机问道：“同学们，课文学到这儿，你们有什么想说的吗？”课堂一时沉默了。不一会儿有个学生站起来说：“老师，哈尔威船长为什么最后没有逃生，而是选择了与船一起沉入了大海？他不是显得很傻吗？”这个问题提的非常及时，而且非常有辨析价值。我乘势组织学生展开讨论：“在这样危急的时刻，哈尔威船长与船共存亡，你认为值不值得？如果你是这艘船的船长，你最后会选择像哈尔威船长一样与船共存亡，还是选择自行逃生？为什么？”有的学生说到“哈尔威船长很傻，他应该活下来，去救更多的人。”有的学生认为“他不傻，因为他是这艘船的船长，他有义务保护船上乘客的安全。”还有的学生认为“哈尔威船长死得其所，因为他用他一个人的生命换来了六十人的生存。”……学生在辨析互动过程中，通过重点语句的剖析，体会了哈尔威船长强烈的责任意识和神圣的使命感，船长这一崇高形象默默地树立在了每个学生心目中。虽然他们互动中的思维有时显得稍有幼稚，可我们必须得承认，在这种互动的过程中，学生的兴趣得到了激发。所有的学生都在参与，在思考，在分享，在收获着…… 　　生本互动，领略精华 　　学生在与文本对话的过程中，有思维的碰撞，心灵的体验，情感的融合。这些独特的感受、体验，促使他们产生问题，然后通过再次深入的阅读去分析问题、解决问题。 　　如《半截蜡烛》一课，在课文的末尾，我设置了这样一个环节：“在世界反法西斯战争胜利后，法国总统戴高乐如果知道了这件事情，要颁发荣誉奖章，那么伯诺德夫人一家三口之中谁将有幸荣获此奖呢？快速浏览课文，借助文中的语句说说你的理由。”学生读文之后，大部分学生说道：“杰奎琳最应获得此枚奖章。因为她在最后的关键时刻保护了半截蜡烛。”有的学生认为：“杰克应该获得此枚奖章，因为他借搬柴生火之名端走蜡烛虽然没有成功，但是却为后面的小妹妹杰奎琳成功赢得敌人信任做了铺垫。”还有的学生认为：“伯诺德夫人应该获得此枚奖章。因为她在危急关头临危不惧，给两个孩子做了很好的榜样示范作用。如果她慌了，那么这两个孩子就不知道该怎么办了。”……学生众说纷纭，在与文