2011-012学年度高三物理复习指导意见.ppt

①高考考什么 优化课堂活动策略是落实教学意图的根本途径，课堂教学的关键就是处理好“解决学生的问题”与“解决教师的问题”的关系，用学生的问题信息控制老师的教学。要明确，解决教师的问题是手段，解决学生的问题是目的。要做到“三讲”、“三不讲”。“三讲”即讲学生靠自己理解不了的问题（疑点、难点）、归纳不了的问题(规律、方法)和运用不了的问题(知识的迁移、思路的拓展)；“三不讲”即不讲过易的问题（学生通过看书能自己解决的问题、通过做题能自己理解的问题）、过难的问题（超越本阶段教学深度的问题、超越高考题可能难度的问题）和过偏的问题（超越教材、远离大纲的问题），绝不能揽得过多、面面俱到、不深不透。是否有效地解决了学生的问题是课堂教学效益高低的根本标准。各备课组要注意研究好以下几种课型： ①单元复习课：以知识的深化和完善立意为主，兼顾学科能力的培养，重在实现知识的深化、完善和系统。主要从如下几方面进行教学设计：　　 【内容与目标】以《考试说明》所列的知识点为复习内容，以《考试说明》提出的能力要求为目标，对不同层面的学生应有不同的达标要求。　　 【主干与网络】要构建出知识网络，网络要突出知识主干，体现知识的逻辑结构。 【温故与知新】知识是能力的基础，夯实基础才能提高能力。单元复习课要以小型题目或程序型问题的形式让学生进行梳理回顾——实现温故；根据暴露的问题展开讨论，让学生在认知冲突中提升认识——实现知新。温故不是简单的背诵默写，而是在应用过程中进行感悟；知新不是指一味的拓展，主要是进一步落实新课学习过程中掌握不到位的地方。 【情景与方法】方法和能力的培养必须以具体问题情景为载体，要精心设计例题，最好通过一个例题能解决一连串的问题；注意事项要通过容易走进误区的问题来说明，可以让学生体验误区，再指出应注意的问题。　　 【巩固与训练】巩固与训练是学生自主探究的环节，重在了解学生的掌握情况，要注意反馈，调动学生积极性，启发学生思维，及时进行纠错评析 【回放与展望】ⅰ.以往年的高考试题为载体，让学生感悟高考对相关考点是从什么角度考查的，以怎样的题型考查的，考查到什么程度；ⅱ.根据《考试说明》和近年高考试题的综合分析，关注命题热点和冷点，预测可能的考查动向。注意不要把压轴题过早引入一轮复习。 ②专项习题课：以学科能力培养立意为主，兼顾对所用知识的深化和完善，重在培养解题的思路、方法和规范。主要从如下几方面进行教学设计：　　 【概念与规律】习题课一般都是针对重要概念、重要规律和重要研究方法而进行的专题能力培养，所以必须让学生明确是针对哪些概念和规律，探究什么方法，培养什么能力。　　 【例题与方法】习题课的中心环节是通过例题探究方法、培养能力，例题的选取要注重其功能性，要有变换拓展的空间，例题的操作要采用互动探究的方式，教师的主导作用要体现在设疑、点拨上。要杜绝教师演讲展示解题过程，学生欣赏判定正误的教学策略。　　 【变换与拓展】习题课的中心任务是培养学生对知识和方法的灵活迁移能力，对问题解决途径的发散思维能力，对相近问题归属的聚敛思维能力，对全新问题的独立探究能力。灵活迁移能力要通过一题多变来培养，发散思维能力要通过一题多解来培养，聚敛思维能力要通过题型归属来培养，独立探究能力要通过构建学科模型来培养。　　 【应用与实践】一切教学意图只有转化成学生的行为才是有效的，例题探究的方法、归纳的思路，只有通过学生的解题实践才有可能转化为能力。习题课的另一关键环节就是学生的针对训练，教师要强化规范、强化思路、强化速度。　　 【评价与补救】要让学生充分展示解题思路，从激励的角度进行评价，从纠错的角度进行补救。要评价创新解法，评价思维误区，评价过程的规范等。　　 【小结与提炼】习题课的教学要杜绝就题论题，例题的操作过程要有方法意识，解题结束要进行思路、方法的提炼，让学生明确从什么角度切入问题，按什么思路分析问题，用什么方法解决问题。　　 ③试卷讲评课：在一轮复习中，阶段检测的主要目的是了解教情与学情，试卷讲评课以补弱纠错立意，兼顾拓展与提高，重在实现知识的完整性、能力的全面性和习惯的规范性。主要从如下几方面进行教学设计：　　 【成绩与位次】每次检测要向学生公布各分数段的人数情况，一般不要具体到学生个人，意在让学生明确自己在全校的位次，在全班的位次，以确定下一步的奋斗目标。　　 【研讨与纠错】检测结束后要及时投放参考答案，让学生个体之间进行研讨，主动纠正自己的错误，不要寄希望于老师的讲，把需要老师讲的内容降到最低限度　 【归类与评析】对学生试卷上所暴露的错误，要根据错误的特点和原因进行归类，以增强课堂讲评的针对性和实效性，杜绝只追求正确答案的讲评策略。　　 【典例与解析】课堂讲评不能平均用力，既不能对所有的错题再统统讲一遍，也不能对错误程度不同