用样本的数字特征估计总体的数字特征说课.docVIP

市优质课评选说课材料 课题：用样本的数字特征估计总体的数字特征 淄博市沂源县第一中学 王建营 二○一三年十一月四日 用样本的数字特征估计总体的数字特征说课思维导图： 尊敬的各位专家、评委： 大家好。今天我说课的题目是普通高中课程标准实验教科书必修三，第二章第二节第二讲《用样本的数字特征估计总体的数字特征》,本着“生本教育”的教学理念，沿着知识生成生活化的教学思路，就六个方面进行阐述。 （一）教材地位及内容分析 用样本的数字特征估计总体的数字特征是统计学的重要内容之一，每年高考都有涉及。研究好用样本的数字特征估计总体的数字特征即可以有效地为我们制定决策提供依据，又可承上启下为后续知识的学习奠定基础。教学内容涉及众数、中位数以及平均数。 (二)教学目标 根据教学内容及学生的认知结构，结合统计教学必须通过案例进行的原则，特制定如下教学目标： 知识与技能目标：理解众数、中位数以及平均数的获取方式和在反应总体中的地位，培养应用数字特征分析实际问题的能力。 过程与方法目标：通过实际问题的研究，让学生掌握类比的学习方法，感受数字特征的生成过程，提高学生分析问题解决问题的能力。 情感、态度和价值观目标：通过对实际问题的研究，培养学生严谨的学习态度和学习兴趣，有助于学生以随机的观点来理解世界，形成正确的世界观和方法论。 （三）教学重点、难点 重点：众数、中位数以及平均数的获取方式和在反应总体中的地位 难点：应用数字特征分析实际问题的能力 把众数、中位数以及平均数的获取方式和在反应总体中的地位作为重点，是因为：数字特征的获取方式以及在反应总体信息的研究过程，是分析实际问题的基础。对该内容通过实例研究、图表展示以及知识问题化的设计，让学生体验数字特征的获取过程，感悟数字特征反应总体的作用。 把应用数字特征分析实际问题的能力作为难点，是因为：知识的发生发展及生成过程来源与实际并应用与实际。对该难点通过大量的实例，在抽象与具体中建立数字特征的背景，来体会其源与实际而高与实际的数学本质。 （四）教法分析 采用“启发诱导式”教学法 新课程理念认为：教师和学生都是教学活动的参与者、实践者、合作者。在讲本节内容之前，学生对数据处理的有关知识，已有较深刻的理解。而数字特征相比图、表所提供的信息更具体。为此，我进行了这样的教法设计：在教师的引导下，创设情境，通过开放性问题的设置来启发学生思考，在思考中感悟和体会数据处理的过程。 （五）学法分析 采用“自主探究、合作交流”的方法 学生有了应用图、表分析数据的能力作铺垫，宜采用“自主探究、合作交流”的方法，首先让学生分组讨论，然后进行自主探究，自找规律、自得结论，最后师生共同确认。这样，有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，从而提高学生对数学学习的兴趣。 （六）教学过程： １、创设情境 导入新课 情境：引用上一节调查的100位居民的月均用水量的问题，以及从这些样本数据中获得的频率分布直方图，可知月均用水量的众数是2.25t.如图所示： 问题：1、在原始居民月均用水量列表中能获得什么信息？ 2、对数据进行整理分析的方法有哪些？ 3、用图表整理分析数据的优缺点是什么？ 师生互动：首先通过100位居民月均用水量实例的研究，激发学生的学习兴趣。承上启下，教师进行如下设问，组织学生合作交流，教师适时逐组进行引导。 探究： 怎样将各个样本数据汇总为一个数值，并使其成为样本数据的中心点？ 教师引导：用最大值、最小值能反映所有数据的特征么？用中间值能反映数据的特征么？还能用那些值反应数据的特征？ 可以用那些数字特征来描述样本的数据特征，进而达到反应总体信息的目的？ 教师引导：用众数分析数据能反映所有数据信息么？用中位数分析能反映所有数据信息么？反应程度强么？用平均数能反映数据特征么？与前两者相比有什么优势？ 数字特征如何获取？ 教师引导：课本上给出的什么获取方式？这种获取方式体现的方法是什么？与通过具体数据获取相比有什么优缺点？ 设计意图：通过学生自主阅读课本和分组讨论培养学生自主探究与合作交流的能力。 在明确众数、中位数以及平均数经常作为数字特征研究的同时，进一步明确通过频率分布直方图获取数字特征的方法及此法的优缺点。 2、自主探究 合作交流 针对上述探究问题组织学生阅读课本并分组讨论，让学生真正感受到数据处理在生活当中的作用。进而进一步设问： （1）获得数字特征的途径有何利弊？ （2）各数字特征在估计总体时的作用如何？能否举例？ 师生互动：在学生分组讨论的同时，教师积极深入到各组