问题数与代数对学生来说一直是新奇的,如何对学生进行.docVIP

问题：数与代数对学生来说一直是新奇的，如何对学生进行良好的渗透呢？经过学习我以《加法交换律》一课为例 ，谈谈我的想法。 具体内容： 第一部分创设情境，导入新课首先问小，然后慢慢引出自行车，从而说到骑车，谈及骑车的好处，它是一项有益健康的运动，同时也可以保护环境。引出课文中的情境：李叔叔准备骑车去旅行，找出相关数学信息，提出问题：一共骑了多少千米？可以怎样列式，学生会列出两个算式，然后观察这两个算式，进而发现两个算式可用“=”号连接，并板书出来，40+56=56+40，创设这样一个情境，可以拉近师生之间情感距离，而且还使学生感受到数学源于生活。 探究新知在这一环节中，共分个层次进行教学举例说明。看板书40+56=56+40，请学生仿照这一例子举例说说像这样的例子，并且学生每说出一个例子之后，都要让学生说一说自己是怎样想到这个例子的。这样的设计，一是有效地唤起了学生头脑中已有的知识基础，也就是之前的一些零散的感性认识，而且还培养了学生的观察和模仿能力，同时也为后面概括加法交换律的内容打下了坚实的基础。 发现规律????我以“你能从中发现什么吗？”为题，组织学生小组交流看法，因为当学生举了大量的加法交换律的例子之后，此时此刻，学生急于想表达，想交流，这时的小组交流满足了他们这种想表达、想交流的愿望，然后在全班交流，进而会用准确的语言概括出加法交换律的内容，并板书出来，出示课题。此环节的设计，不仅使学生感受到规律具有个别性，而且还使学生感受到规律具有普遍性，完善了学生的认知结构。 个性展示在上一个环节中，我让学生举例，使学生发现这样的例子有很多，举也举不完，再用特定的数来表示已经满足不了这种需要了，造成学生的认知冲突——怎样表示出这所有的例子呢？从而启发学生探求新的表示方式，激发他们的探究欲望。 统一字母紧接上一环节，向学生说明为了沟通和交流的方便，加法交换律习惯上用a+b=b+a表示，然后再把字母表示和文字语言表示相比较，再次让学生谈谈有何感受，使学生体验用字母表示运算定律简单，清楚，便于识记。 3 + 2 X 5=2 X 5 + 3 第三题是拓展题。25+49+75=（??? ）+（??? ）+（??? ） 第三部分是课堂总结，课外延伸 “这节课你最大的收获是什么？你想对字母说些什么？” 在课的开始，我通过询问你骑过自行车吗?拉近师生距离 通过举生活中实际的例子解答，并观察一下它们的和会不会变化，渗透等量代换的数学方法。 学生模仿举例，填写如下： （1） 25_+30=55 与 30＋25=55 ，我发现它们的和（不变）， 可以写成： ??????25＋30=30＋25 。 （2） ??????64＋36=100 与 36＋64=100 ，我发现它们的和（不变）， 可以写成： ??????64＋36=36＋64 。 以上，学生通过模仿，学会了根据结果相等，将两个算式写成恒等的方法。这对于他们来说是一个新的知识，其实也就是在经历等量代换的过程。而这一数学方法对接下来要学习的其它各种运用定律、及运用定律进行简便运算、列方程解应用题、以及到中学解决更深的方程和几何问题等都是十分重要的。它的本质是：只有两个量相等，才可以进行代换。即a=b,b=c，因此可以用c来代换b，写出a=c。 ? 第二、通过对大量数学事实的对比，发现其中规律，学习不完全归纳法。 有了独立举出的例子，我组织学生在组内交流，并提出“你们发现什么规律”的问题。由于每组4人，也就产生了8个例子。这些都是数学事实，学生通过对8个例子的对比，得出了自己的判断，并在全班范围交流所发现的规律： 生1：不管两个数怎么调换，它们的和都不会改变。 生2补充：不管这两个数是哪两个数，它们的位置颠倒过来，结果都是一样的。 生3：应该说，不管两个加数的位置怎么交换，它们的和都不会改变。 师进一步引导：同学们所举的所有例子都能得出这样的结论，可见我们的四则运算中有一个规律，谁能把这个规律再准确地概括一下？…… ? 从个别到一般，把对特例的发现上升为具有普遍意义的规律和性质，这就是小学阶段的“不完全归纳法”。这种数学方法的特点是，在无法枚举出研究范围中的每一个元素时，只通过对一定量的部分案例进行研究，进而推测出结论。要注意的是，在有限的40分钟里，我们如何尽可能使课堂产生较多数量的数学事实，让学生经历这一归纳过程，从而令他们的结论更具科学性？这一环节的实施策略，在一定程度上回答了上述问题：每人产生2个例子，每个小组在8个例子中得出一个结论，而在整个班级中，就有7个小组共56个例子说明同一个问题。这个数量相比教材中只提供的一个案例或几个案例来说，对学生形成不完全归纳法是更为有利的。 第三、通过用字母表示定律，培养数学模型思想。 数学公式是用概