2013年北京国培学习心得_1.docVIP

2013年北京国培学习心得在学习中发展 ——每周心得模板 姓名:23号陈凤 单位:常青第一学校 日期:2013-6-3 在数学课堂中的两点尝试 尝试一:将小组合作学习模式引入小学数学课堂 在第二周分学科交流的过程中,数学老师们对小组合作学习的问题讨论得最多,部分老师介绍了自己学校,关于小组合作模式在分组的过程中应该注意什么?在课堂上怎样进行小组合作学习?如何对小组给予评价和激励?当时我想:如果在自己的课堂教学中引入小组合作学习的模式,孩子们的学习情况会如何呢?孩子们学习的积极性是否更高?自主学习的能力是否会增强?教学成效是否会更好?当然,有的老师建议,小组合作学习的方式是数学课堂学生重要的学习方式之一,但不一定要在整节课中贯穿这种方式,它可以放在需要的地方,可以是课的开头,也可以在课的中间。于是,我又想到:“在数学课堂中需要引进小组合作学习的模式吗?小组合作学习的方式是不是每节课都要用?小组合作学习的方式和小组合作学习的模式一样吗?小组合作学习的模式到底好不好,实效性、高效性强不强?我在课堂中如何实施小组合作学习的模式呢? 后来,在参观海淀区七一小学的过程中,有幸观摩了一节运用“小组合作学习模式”上的一节语文课——《花之咏》,在这节课上,老师将学生的个人任务和小组任务结合得恰到好处,每个任务都提出了具体的要求,并有规定的学习交流的时间,学生们没有出现无话可说或个别学生说等不良的情况,每位学生都在小组学习中发挥作用,并在小组汇报的过程中认真倾听,且善于倾听和质疑。在某一个小组学生发言后,其他小组学生能及时进行补充,加强了对文章中每个自然段的理解,让学生充分体会了诗人的思想情感,认真倾听让孩子们的思维相互碰撞,组组评价也非常到位,较好的完成了本课的学习任务,学生学得轻松、愉快。而老师作为引导者,则善于引导学生从多个角度去发现,去体会。老师有效的教学设计让学生在本节课中学得扎实,学得灵活,能学以致用。 由此,让我坚定了在数学课堂中引入小组合作学习的模式的想法。个人认为:小组合作学习的方式和小组合作学习的模式不一样。但不论是哪种教学形式,小组合作学习是学生们重要的学习方式之一,我们对此都要好好研究。既然要将小组合作学习的方式引入课堂就要考虑怎样将其落到实处,真正关注学生的课堂生成,训练学生会学、会说、会听、会想、会质疑、会评价。 尝试二:在数学课堂中进行有效的教学评价 6月3日,赵德成教授的讲座《有效的教学评价》让我受益不少,深有感触。赵教授举出好些具体的课堂实例向我们诠释了“有效的课堂教学评价”应关注评价的真实性、合理性、有效性。赵教授举出的反例,让我回想起自己在课堂中对学生的评价,或多或少的有其影子,不觉汗颜,感同身受。那在今后的教育教学中如何进行有效的发展性教学评价呢?精彩而巧妙的评价是“言”和“意”的结合,教师精炼、生动的语言中充满爱意、蕴涵深意,它是学生自信心的加油站,能燃起孩子的信心之火;它是学生思维的助推器, 能激发孩子灵感的迸 发;它是学生语言的催化剂,能催生孩子的精彩之言。 1、把握即时评价。千篇一律的鼓励性评价、缺乏真诚的形式性评价、途径狭窄的单向性评价,是目前小学数学课堂即时评价的现状。教学是一个动态生成的过程,课堂上当学生出现一些“意外”时,教师如果能够通过及时巧妙地评价与引导,往往会有出乎意料的收获,甚至帮助学生仰望到另一片灿烂的天空。在即时评价的方式上,教师可以根据情况采取不同的方式。如用激励性的口头评价,如:“你的回答使我感到你的数学思维已经具有了一定的逻辑性”,“久违了,我终于看到了从前主动回答问题的你”,“你的推理能力已远远超越了老师,你真的很棒!”等,相信这样真诚而及时的口头评价一定会收到满意的效果;用肢体语言评价,如对学生点头表示肯定,或者拍拍肩膀,摸摸脑袋等;采取形象的评价,如用“小星星”“小红旗”等,把对学生的表扬与鼓励用更形象的方式来体现;符号评价,如给学生板演的正确答案打上“√”,给较为简捷的解答方法打上一颗“☆”,给富有创造性的解法打上三颗“☆”等。 2、注重延缓评价。在小学数学课堂上,许多新知识都需要教师设计适合学生进行探索交流的教学环节,去引导学生发现并掌握。而在这个过程中,学生之间交流的意见难免会发生碰撞,这时教师不能立即给予肯定或否定的评判,而应以鼓励的行为方式或语言,或提问或实验,让学生畅所欲言,集思广益,最后再根据学生的回答,补充设问,点拨引导,让学生在不断的争辩中明确认识,经历自悟自得的创新过程,逐步融合成一种共同的正确的观点,也正是所谓的“千锤百炼出真金”。这就是延缓评价所蕴涵的意义。 3、宽容学生,讲究评价学生错误的方法。课堂评价中的批评应该是“绿色”的,要入情、入理、入心,不能简单粗暴。简单粗暴的批评只会使学生产生反射性的自我防卫来保护自己,一旦产生这种自我防卫,教师