人教版语文年级上册教材解读 - 长沙市芙蓉区燕山第二小学.ppt

新课程 新理念 新教材——人教版语文一年级上册教材解读 杭州市西湖区教师进修学校 刘荣华 交流提纲 一、教材是课程改革的突破口。 二、新教材是课程理念的体现。 三、新教材充满着耀眼的亮点。 四、教师要创造性地用教材教。 一、教材是课程改革的突破口。 1、课程改革起步阶段1950年——1952年（2次） 2、课程改革发展阶段1956年——1978年（3次） 3、课程改革深化阶段1986年——至今（3次） 1、课程改革起步阶段 （1）1950 年：新中国成立，百废待兴。《小学语文课程暂行标准(草案)》，选用老解放区的课本或比较通用的旧课本 。 （2）1952年：恢复工农业生产，急需人才。《小学语文课程暂行标准（修正草案）》，人教社1951年全国第一套通用教材（选择好教材修订或改编）。 2、课程改革发展阶段 （3）1956年：社会主义改造，全面学习苏联。《小学语文教学大纲(草案)》 ，人教社编写全国通用教材。 （4）1963年：生产大跃进运动，浮夸风盛行。《全日制小学语文教学大纲(草案)》 ，人教社编写全国通用教材。 （5）1978年：文化大革命，政文合一。《全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案)》，人教社编写全国通用语文教材。 3、课程改革深化阶段 （6）1986年：教育体制改革，九年义务教育。修改1978年小学语文教学大纲，人教社编写了五年制、六年制通用语文教材（使用十多年）。 （7）1992年：教育改革不断深化。1993年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》 ，教材一纲多本、多纲多本，人教社编写了供全国大多数地区使用的教材。 （8）1999年：《面向21世纪教育振兴行动计划》2001年《语文课程标准》，人教社编写了第十套教材。 二、新教材是课程理念的体现 1、教材功能体现整合性——全面提高学生语文素养 2、教材内容凸现科学性——正确把握语文教育的特点 3、教材练习闪现主体性——倡导自主、合作、探究的学习方式 4、教材体系显现开放性——建设开放而有活力的语文课程 1、教材功能体现整合性——全面提高学生语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。（1）工具性与人文性结合（2）三维目标的有机统一 （1）工具性与人文性结合 ①充满人文色彩p27：你栽树，他培土，我去提水。—人与人合作p37《平平搭积木》：儿童对他人的关爱p69《爷爷和小树》：人与环境和谐相处 ②渗透人文关怀p13《轻轻地》：小兔小兔轻轻跳，小狗小狗轻轻跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好——孩子语言与想法p81《影子》：影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗——孩子的生活与游戏 （2）三维目标的有机统一 ①内容整合p13：情境图中的词语“马”“兔”“大米”“土地”，巩固音节、引导识字，蕴含故事，渗透助人为乐教育。 ②练习整合p136：朗读课文，想一想，动物给小熊送鲜花时会说些什么？2、教材内容凸现科学性——正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在……（1）遵循儿童学习语文的规律（2）加强语文学习与生活联系 （1）遵循儿童学习语文的规律①知觉的整体性 ②肌肉群不发达多认少写,认写分开认400个字，写100个字 （2）加强语文学习与生活联系 ①在创身的生活情景中识字《在家里》《操场上》《自选商场》《菜园里》等课文：插图和文字创设的真实生活情景②在现实的生活情景中识字p57：语文园地一中引导学生认姓名中的字3、教材练习闪现主体性——倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成 …… （1）综合化的学习体现自主 （2）多元化的问题体现探究 （3)交际化的练习体现合作 （1）综合化的学习中体现自主 ①自主练习