关于课堂教改革.ppt

6、??改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 一、一场革命性的变革 ——对新课堂的认识与理解 （一）从传统意义上的一节好课说起 （二）新课堂“新”在哪儿？ 教师角色的转变 教师角色需要由单一的传授者转化为学生发展的促进者，由一味的操作者转化为研究者。 教师教学行为的新变化 (1)由重传授向重发展转变 回顾上一世纪学校教育所走过的历程， 大致可以看到这样一个发展轨迹： 知识本位——智力本位——人本位 ( 2)、由统一规格教育向差异性教育转变 (3)、由重教师“教”向重学生“学”转变 (4)、由重结果向重过程转变 (5)、由单向信息交流向综合信息交流转变 由于教师采用的教学方法不同，存在以下四种主要信息交流方式。 1．以讲授法为主的单项信息交流方式，教师施，学生受。 2．以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答。 3．以讨论法为主的三项交流方式，师生之间互相问答。 4．以探究——研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。 (6)、由居高临下向平等融洽转变 现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程。一个是感觉一思维一知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程；另一个是感受一情绪一意志、性格(包括行为)的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不成其为真正合理的学习过程。 (7)、由教学模式化向教学个性化转变 那么怎样才能形成自己的个性化教学呢? 这就要求教师不能墨守陈规，而是勇于 创新 积累 总结 提高 1、教师教学的创造性首先体现在对教 材的处理上。 2、其次，教学创造还体现在编制和优 化教法上。 3、再次，教学创造性体现在教师富有 个性的教学风格上。 5、教师关注的变化。 教师对学生关注的不同，所引发的后继活动和教育后果也不同。它的影响过程是这样的：教师关注不同——对学生观察点不同——对学生的评价项目和结论不同——学生发展目标的期望不同——对学生的认可和态度不同——表达和处理方式不同——对学生激发的方向和动力不同——学生在成长中的反应和表现不同——学生发展目标的实现和效果不同。 存在三方面较突出的问题 1、专任教师队伍学科结构不尽合理，知识 更新和学历提高任务较大，特别是急需提高 小学、初中专任教师本科学历的比例； 2、专任教师年轻化， 整体教学实践、教学 经验相对不足，基本功欠缺，教育教学技能 亟待提高； 3、骨干教师数量相对不足，水平不齐，分布不均衡。 我区课堂教学在新理念的指导下取 得了哪些成绩 ？ 1、对教学目标的全面理解和初步运用 2、课堂教学模式明显转变。 3、课程意识初步建立。 4、信息技术在学科教学中的运用渐趋合理。 5、多样化的教学评价形式。 6、民主、和谐的课堂氛围。 尚存在的问题 1、教学基本功不够扎实。 2、课堂组织和调控能力欠佳。 3、对教材本身的研究、理解不够。 4、教学目标落实不到位。 三、大胆面对，积极适应 ——教师应与新课堂一同成长 应对策略 三个立足点 四个着力点 五项常规训练 三个立足点 1、有一点精神 2、有一个目标 3、有一些方法 一、有一点精神—— 永不满足、追求卓越的精神。 王国维曾在《人间词话》中用形象化的比喻，描述古之成大事业、大学问者必经过的三种境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在灯火阑珊处。”此第三境也。 宋代王安石也讲过一段 话：夫夷以近，则游者 众；险以远，则至者少； 而世之奇伟瑰怪非常之 观，常在于险远，而人 之所罕至焉，故非有志 者不能至也。 教师的四个层次： —— 一般教师 ——教学能手 ——学者型教师 ——教学艺术家。 二、有一个目标 （一）认识自我并评估实践与空间环境 （二）分析相关资料，审视发展机会 （三）确立发展目标与行动策略 （四）按目标逐步执行 （五）评价发展计划 * * 关于课堂教学改革的 实践与思考 昌平教师进修学校 王淑霞