2014杜郎口模式下初中物理教学的困惑与思考.docVIP

杜郎口模式下初中物理教学的困惑与思考 教研室自10月份以来，我市广泛开展学习借鉴杜郎口改革经验，开始了新的课堂教学改革实验与探索，时间虽短，但已使课堂教学面貌发生了可喜的变化，初尝了这一改革带来的喜悦，同时也遇到了一些困惑，引起了我们的思索。本文结合个人的学习与思考，仅就理化生学科改革中亟待研究解决的问题，提出一些粗浅的建议，仅供参考。 问题及困惑 1：课堂教学改革中我们发现教师与教师、学生与学生、小组与小组、班级与班级甚至学校与学校之间发展程度存在参差不齐的现象，如何改变这一现状？ 方法与策略 1：充分发挥骨干教师的闯关、引领作用；开展各种形式的示范课、研讨课与攻关课；加强集体备课、说课，相互听课、评课，及时汇总问题，研究对策； 跨学科、跨学校研讨课改中遇到的共性问题，群策群力，合力攻坚。 问题及困惑 2：一节课中，由于学生要进行预习交流、成果展示和反馈矫正，往往不能按时完成教学任务，如何应对？ 方法与策略2：加强预习交流、成果展示、反馈矫正的调控力度，密切关注学生的自主活动，及时准确地洞察、捕捉学生学习中遇到的困难，适时果断介入，给予必要的点拨或精讲，做到收放有度；哪些问题需要讨论，有讨论的价值，哪些问题的攻克需要教师的启发和引导，哪些“知识堡垒”学生难以逾越，需要教师呈现自己对文本的理解，教师应作到胸有成竹并备好应对各种情况的预案，力争寥寥数语，以一当十，使学生们茅塞顿开；要力戒简单问题复杂化，要精打细算，分秒必争，提高时间的利用率。 问题及困惑3：小组合作学习中，往往发现优秀生参与的机会更多，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍，怎麽办？ 方法与策略3：为了提高学生的参与率，小组内的成员必须有明确的分工，如有负责召集组员、维持秩序的组长，有负责把握时间、控制音量的督导员，有负责记录发言、把握讨论方向的记录员，有负责代表小组发言的报告员等，保证事事有人做，人人有事做。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。 问题及困惑4：有些学生的思想经常游离于课堂之外，这些学生在课堂上不思、不问、不说、不评，即思考时发呆，提问时发愣，评说时沉默。如何解决这个问题？ 方法与策略4：好胜是学生特有的心理特征，开展智力抢答、接龙等团体竞争活动，不仅可以提高学生参与学习的热情，还可以让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，成绩的取得离不开各自的努力和大家的通力协作，每个人都应承担他个人对小组的义不容辞的责任。 问题及困惑5：有些调皮的学生，以为课桌按“茶座式”排列是说“闲话”的好机会，一些爱做小动作的学生更是如鱼得水，课堂上吵声杂乱，影响了其他学生的学习，怎样扭转这种现象？ 方法与策略5：加大小组内部的管理力度。即正组长负责学习，副组长负责纪律，组内应有组规，组员要有各自的奋斗目标。建立以小组为单位的评价制度。即组内任何成员的随意行为都应为此付出代价，导致全组评估的降格。所以，当有学生违规时，组长会制止，组员会提醒，即每个人都成了管理者与被管理者，这种舆论氛围有利于学生的自我内化教育，增强学生的自律能力。 问题及困惑6：有的老师人提出这样一种担心：比方说我的班级中有30%的学生吃不了，10%的学生吃不饱，多数学生（60%）刚刚好；这个问题怎么解决？ 方法与策略6：这就要求教师要根据不同学生的能力、水平，设置不同的学习目标，采取抓“两头”带“中间”的策略，如布置作业时，可提供一些选作的思考题、探究题或教材中的拓展性课题，给吃不饱的学生一些补充性挑战。同时教师要强调整体的进步，让小组内形成主动扶持学困生的氛围，教师也要在观察、巡视或参与中，特别关注他们，发现他们的困难，及时给予鼓励和指导。 问题及困惑7：物理、化学、生物新教材都增加了不少探究活动，就我市目前情况来看，存在班级规模太大，实验材料不够，专用实验室不到位等问题。如何解决这个问题？ 方法与策略7：由于种种条件限制，我们无法实现人人动手探究，但是，不要轻易放弃开展探究式学习的尝试和努力。可以考虑由一组学生上讲台探究，其余同学观察、评论、“场外指导”或出主意，下次上课再换另一组同学上台。各校也可以根据实际情况，自制教具，或有选择地使用一些替代性的简易材料。 问题及困惑8：怎样设计预习提纲？如何指导学生在有限的时间内收到良好的预习效果？ 方法与策略8：预习是预习检测、组内交流、合作探究乃至成果展示的基础，因此预习提纲的设计就显得尤为重要。一份优秀的预习提纲应是学生自主学习的指南，能够帮助学生拾级而上，闯过一道道难关，入宝山满载而归。预习提纲的设计应遵循“四化”要求，即： （1）枯燥的知识“趣味”化，或者说使枯燥的问题“糖衣”化。设置的问题能吸引学生的眼球，激发学生