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专题四 教学环境的设计 本专题讨论的问题： 1、良好教学环境的特征 2、教学物理环境的设计 3、教学心理环境的营造 阅读材料: [1]皮连生:教学设计(第九章),高等教育出版社. [2]张大均:教学心理学(第十三章),西南师范大学出版社. [3]陈琦等:教育心理学(第十二章),北京师范大学出版社. [4]王雁飞等:教学环境的教育机制与设计原则,广州师范学院学报(哲社版), 2000(12) [5]郭成:试论课堂教学环境及其设计策略,西南师范大学学报(哲社版), 2001(3) 专题四 教学环境的设计 一 良好的教学环境的特征与评价 (一)教学环境及要素 从教育学的角度看教学环境 从教育社会学的角度看教学环境 从教学心理学的角度看教学环境 要素： 生态学因素、背景变量、社会因素、文化因素 ——塔朱瑞（Tagiuri） 物理环境与心理环境 专题四 教学环境的设计 (二) 良好的教学环境的特征与评价 教学环境的整体化和协调化 教学环境的教育化 教学环境的生态化 教学环境的人性化 (三)教学环境的评价 标准:物质环境的评价标准,心理环境的评价标准 方法:观察评价法,问卷评价法,访谈评价法 专题四 教学环境的设计 二 、教学物理环境的设计 教学物理环境的构成 自然环境 设施环境 时空环境 (一)教学物理环境作用原理和设计原则 1、教学物理环境作用原理 专题四 教学环境的设计 勒温的场论 班杜拉的交互作用论 巴克的人—环境行为模型 定势理论 2、教学物理环境设计的原则 目的性原则 丰富性原则 心理性原则 审美性原则 专题四 教学环境的设计 勒温的场论 人的行为置于场的关系中去解释，用场的力学说明行为是如何产生的：当人的需要得不到满足时，会产生内部力场的张力，周围环境起导火线的作用。人的行为就取决于内部的张力与情境力场的相互作用。 勒温将场论应用于群体行为中，提出了群体动力学理论，认为群体及其社会群体也存在场，群体行为决定于特定时间所存在的整个场的情境。 专题四 教学环境的设计 班杜拉的交互作用论 人的行为是个体和环境相互作用过程中通过观察学习形成和发展的，一定的教学物理环境构成学生行为与发展的背景，在此背景下，师生之间的相互作用、生生之间的相互观察和交互作用，从而影响教学过程和教学效果。 专题四 教学环境的设计 巴克（R.Baker)的人—环境行为模型 认为行为场所是 2、教学物理环境设计的原则 目的性原则 丰富性原则 心理性原则 审美性原则 专题四 教学环境的设计 （二 ）教学物理环境的设计策略 整体协调策略 增强特性策略 利用优势策略 自控自理策略 专题四 教学环境的设计 二 、教学心理环境的营造 教学心理环境的构成 人际环境 心理气氛 组织环境 校风、教风、班风、规范、个体心理 专题四 教学环境的设计 （一 ）教学心理环境营造的原则 良好教学心理环境的特征 安全、合作、互动 快乐性原则 整体性原则 统一性原则 （二 ）教学心理环境营造的策略 专题四 教学环境的设计 1、建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感 建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所 专题四 教学环境的设计 2、形成积极的认知定向 3、帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助 4、以某种建设性、乐于 激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈 5、鼓励和接纳学生自治权、主动性 和学生一起制定课堂规范 6、提倡对学生激励性、期待性的评价。 将讥讽、挖苦、轻蔑等等变为宽容、惋惜和同情，当发现学生的不足时，我们可以说：“如果你能够克服掉这个弱点，你会变得更加完美，更加可爱”； 给教师的建议 7、带着微笑与欣赏进课堂 网络学习平台的设计 网络学习平台的功能。 网络学习平台设计的要求。 网络学习平台中学生学习资源的框架（以高等师范学校为例）。 网络学习学习资源的优化设计。 * * 教学设计研究 四川师范大学教师教育学院