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中小学心理班会课操作实践 ——锦江 张芃 左手和右手，相互扣一扣， 用力往上举，缓缓放身后。 在日常的班级管理和班级建设中，您或您的同事都遇到过哪些问题？ 为了解决这些问题，你们有过哪些尝试和有效经验？ 你如何理解、定位“心理班会课”？ 对今天的学习有什么需求和愿望？ 交流内容： 一、对心理班会课的认识和理解 二、开展心理班会课的价值与意义 三、心理班会课的操作实践 一、对心理班会课的认识和理解 学校心理健康教育 根据学生的心理发展规律和特点，针对学生在学习、生活、交往、成长、成才中普遍存在或可能出现的心理问题为重点，有目的、有计划、有组织地通过心理训练或心理活动，进而培养和提高学生心理素质的教育活动。 心理健康的标准 1、智力正常 2、善于协调与控制情绪 3、有较强的意志品质 4、人际关系和谐 5、能够能动地适应和改善现实环境 6、保持人格的完整和健康 7、心理行为符合年龄特征 学校心理健康教育的三种功能： 矫治功能——心理障碍 　　　针对极少数有心理疾病或心理障碍的特定人群，以个别心理咨询或心理治疗为主要方式。（已经具有某些人格改变、行为改变，出现一定程度的精神或身体症状的心理障碍或疾病，如抑郁症、恐惧症、强迫症）（转介） 预防功能——心理问题 　　　针对大多数有心理困扰或心理需求的人，以心理咨询和辅导为主要手段，解决或预防问题。（如考试焦虑、人际交往困难、青春期问题等） 发展功能——心理素质 　　　针对绝大多数健康、正常状态的人群，以开发心理潜能，提升心理素质，塑造健全人格为主要目标的教育。（针对诸如情绪管理、压力管理、人际交往训练、抗挫折训练、职业生涯辅导、创造力训练、学法指导、时间管理等） 班会课 班会课是学校教育中的一门课程，作为德育教育的重要途径之一，是班主任向学生进行思想品德教育的一种有效形式和重要阵地。 班会课的目标是形成品德、培育理想、塑造人格、启迪智慧、丰富情感。 心理班会课是以班主任为执教主体，以班会课为载体，以心理健康教育为选题内容，运用心理辅导的理念、知识、方法技术等，解决本班班级中具有共性、典型性的心理问题（预防和发展性为主）的教育活动。通过对班级共性的心理问题的解决，提高学生的心理健康水平或心理素质，并进而促进班级管理和班级文化建设。 特点：立足于“三个基于” 是基于班主任的：班主任是执教者，是教学活动的设计者；服务于班主任教育和管理工作需要。 是基于班级的：解决班级中的共性、集体性的、一般性的心理问题，或阶段性心理发展需求，有利于促进班级管理和班级文化建设 是基于心理的：在班级中促进学生的心理健康维护和心理素质培养两个方面 目的： 直接目的：解决班级中的共性的心理问题或心理发展需求。 间接目的：在达成上述目的的同时，促进班级管理和班级文化建设。 注重： 注重心理辅导理念的渗透：尊重、理解、真诚、共情、积极关注等； 注重良好课堂氛围和师生关系的建设：安全温暖、轻松愉悦、情感共鸣、心灵对话； 注重活动性、参与性、体验性等，能引发学生深刻的情感体验，促进认知澄清，转变观念态度，习得方法技能等。 心理班会课≠心理健康教育＋班会课 心理班会课不是心理健康教育和班会的简单相加，也不只是班会课渗透心理健康教育。它从选题内容、辅导理念、技术方法，到解决的问题、培养的能力、提升的素质，都是与学生心理成长息息相关。 心理班会课≠班主任执教心理课 心理班会的着力点应该是团队、是共性，目标指向应该在班级建设和班级管理上，对个体的辅导需要放在团体中进行，个体的心理素质提升需要在正向、积极的团队氛围中，在有一定约束力的团队互动中实现。 心理班会课≠心理教师执教班会课（或此班班主任执教彼班班会课） 二、开展心理班会课的价值与意义 1、社会需求 学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。要注重发挥教师人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的师生关系。要将心理健康教育与班主任工作、班团队活动、校园文体活动、社会实践活动等有机结合，充分利用网络等现代信息技术手段，多种途径开展心理健康教育。 教育部 《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订） 2、工作必须 设计实施主题心理班会课是班主任专业能力的体现。 能够有效解决班级管理和学生成长中的具体问题。 3、价值体现 可以获得新的专业成长。（活动设计、课