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谈小学语文教学中的减负增效 虎岗中心小学 赖小春 在要求落实“减负增效”的大背景下，我已经在小学语文的讲台上十多年了，在此仅能浅谈个人的一些观点以及做法。 什么是减负增效呢？减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”,这才是真正的减负增效！我们必须要坚定不移并且要深入推进“增效减负”这一教育使命；“减负”是减去学生过重的心理与学业负担，“增效”是提高教育教学效益，促进每一位学生的发展；“减负”是工作的抓手，“增效”是工作的归宿；“减负”与“增效”二者是因果逻辑关系，而非平行概念，尽管“增效”的手段并非“减负”一种。 小学语文课堂教学是实施“减负”、“增效”的主阵地。既要“减负”又要“增效”，最根本的办法就是提高课堂教学质量。要把“减负”真正落在实处，必须深入到课堂教学的领域中去，确实提高课堂教学的效率。 首先，在课堂上教师要激发学生学习的主体意识。 主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。兰?达本教授认为：教学可以看成是提供特定的情境来培养儿童的一种措施。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。 例如，人教版三年级上册《陶罐和铁罐》这一课是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。文章前半部分向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，骄傲的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落他。后半部分向我们介绍了许多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是，陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得非常明显，这和最后的结局形成了强烈的反差。本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。文章以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本篇课文故事看似简单，却寓意深刻，向我们讲述深刻的道理，而这大部分都是通过对话的方式来完成的。因此在教学中我做如下设计：1、在朗读中体会，在想象中感悟。2、在比较中质疑，在交流中解惑。3、从课堂走向生活，联系生活实际谈一谈。有些同学通过读文明白了做人道理，不能学习铁罐那种骄傲自大，看不起别人的缺点，要学习和发扬陶罐谦虚克制的精神。有些同学说我知道了:虚心使人进步骄傲使人落后的道理，还有些同学举例说如我们班的王小明学习不好，小利不爱和他玩，他虽然学习不好，但是他体育劳动方面很好。人人都有长处和短处，不能光看到自己的长处，也要看到自己的短处。不能拿自己的长处和别人的短处相比，要学习别人的长处。对于孩子们的不同回答，我不作正误的判断，言之有理即可。最后。我让学生根据课文内容表演了话剧。正是因为如此，孩子们在开放活泼的课堂氛围中，获得了自我的体验。这些环节环环相扣的设计,充分让学生表述自己对课文的理解和感悟,使学生理解和表达,输入和输出相辅相成,真正为学生的学习提供了广阔的舞台。 其次，发挥课堂黄金时间的高效作用。 一节课的黄金时间是在上课5分钟后的20分钟内，要使课堂教学优质高效，就要有效地把握这个黄金教学时间，不要浪费一分钟。 我主要强化学生自觉预习，培养学生自觉设疑解难的能力，有效地提高课堂黄金时间的利用率。 现在的小学生，大多数是衣来伸手，饭来张口的“小皇帝”，怕困难的多，真正自觉学习、刻苦学习的少。因此，要让绝大多数学生都能自觉地设疑解难，有效地提高课堂黄金时间的利用率，我的教学方法是千变万化的。例如，教学要达到 “学会本课ⅹⅹ个生字”这个课堂教学的目的，我是这样做的：布置预习按要求填表： 要学会的生字 部 首 除部首外几画 音 序 音节 生字在字典第几页 生字组词 生字取 何种解释 用上这个词说一 句意思完整的话 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 这样的预习，学生不动手查字典，就不知道这个生字在字典的第几页；不动脑去想，不去分析比较，就不知道这个生字在众多词义中应取何种解释……不知道这个词的意思，又怎能正确地运用这个词去说一句意思完整的话呢？也就是培养了