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如何让学生爱上语文作业 合肥市庆平希望学校黄修梅（省级一等奖） 新课改走到今天，“转变学习方式，让学生成为学习主体”已成为语文新课程改革的主题，全国各地就此而进行的课堂教学方面的讨论和实践开展得如火如荼且卓有成效。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，却一直被有意无意地轻描淡写——被“忽略”了，没有受到应有的关注，最终导致作业只是抄生字、组词、造句、填空、写作文等这些文本符号，铺天盖地的语文作业压得学生疲于应付，难于招架，令学生望“业”生畏，苦不堪言。平时我常常想：怎样才能让孩子喜欢上语文，喜欢做语文作业而乐此不疲呢？带着这个问题，我翻阅了大量资料，拜读了许多名师的宝贵经验文章，尤其特别注意结合自己的教学实践，对新课程下的语文作业设计作了一些有益的探索，下面就来谈谈自己的一些收获和感悟，供同仁们参考。 首先，作为一名语文老师，在作业形式设计上，要把作业从单一的“写”形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，激活肢体的状态。因此，作业的设计首先要有趣味性，要使学生一看到作业就有想去实现的“冲动”。为此，我做了以下的尝试： 书面作业口头化。对字词的掌握是小学低年级语文的教学重点，为了巩固知识，教师总让学生十遍、八遍地反复抄写，这样的作业给学生带来困难，而且不能适应他们的思维特点，很难激起他们的学习兴趣。因为这个学龄段孩子的手部肌肉不发达，能够安心静坐的时间不长。但这个学龄段孩子的想象力丰富，为解决这样的矛盾，不妨让学生多想多说少写，依此培养和激发学生浓厚的学习兴趣和丰富的想象力，减少反复抄写的枯燥与劳累。如学习生字时，我不是让学生去写多少遍，而让他们想办法怎样去记忆生字，在学生眼里，生字是一个个音形相加、充满趣味的“故事”。可以这样有情有趣地说出来—— 足——是一个人拿了一把钥匙； 唱——是小太阳躺在妈妈身上唱歌； 墙上放两把梯子——就是“非”； 不对，“非”像铁轨； 我说“非”像公园的长椅； “春”字是三个调皮的小朋友爬到太阳上去玩了； “早”字很像太阳刚出山； …… 这就是一年级学生对汉字的理解、诠释与记忆方法。此时，我对“书画同源”的语义在学生这儿得到了最佳的理解。在这种环境下，我与学生共同体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受，我们何须还要按照旧的方式去讲解，何须让学生对每个生字去反复、机械地抄写呢？ 表演作业。在学习了一些故事性较强，情节适合于表演的课文时，为了使学生在理解课文内容中受到启发教育，我布置了这样一个作业，请学生们自由组合，自认角色，表演课本剧。如学习了《蘑菇该奖给谁》后，我让学生分组排练，有扮小白兔的；有扮小灰兔的；有扮兔妈妈的，学生们带着童真童趣，用自己的方式表达着对课文的理解。再如学习了《负荆请罪》后，组织学生表演，学生们兴致很高，积极参与，每个扮演者都很努力地去刻画故事中人物的形象，把人物的言、行、神表现得惟妙惟肖。 这样，学生不但很好地完成了作业，而且在表演过程中学会了合作、分工，加深了对课文内容的理解，潜移默化地感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦。 其次，语文作业要体现多样性，让学生多感官得到体验。语文作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量愉快、幸福的经历。可以尝试布置以下类型的作业： 1、积累感知型作业。例如我们学了几篇有关描写春天的课文后，我布置“我眼中的春天”这一作业。学生可以去收集有关春天的成语、谜语、谚语、古诗、诗歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的画成图画；可以把踏青的春景拍成照片；也可以编制春天的剪贴小报、手抄小报。经过一段时间的准备，最后让孩子们展示自己的成果。这样，学生在浓浓的兴趣中拓展了“春”的知识，体验了“春”的魅力，激发了对“春”的喜爱之情。同时学生的欣赏、想象等能力都会有所提高。 2、实践尝试型作业。让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程。完成作文《一次有趣的实验》之前，先规定实验内容，如“鸡蛋浮上来了”，请学生先回家亲手做这个实验，使让人头痛的作文变为一种乐趣，使难懂的科学知识化成可观察的对象。再如教了诗歌《秋天》后，让学生把所学内容画下来，促使学生借助想象将语言文字还原成画面，从而使文字与形象配合，课文与画面互补，促使学生理解课文，内化语言。 3、延伸探究型作业。如学完《