2014新课程观下初中数学课堂.docVIP

“新课程初中数学课堂‘有效教学’策略的研究”课题 ? ? ??? 《新课程观下初中数学课堂“有效教学”策略的研究》是我区积极实施课改革，推进课堂教学改革的重要举措。该课题于2005年7月申报，2005年9月经江苏省教科所批准立项。实验从2005年11月开题，至2009年5月结题，在我区10所初中学校数学教研组实验进行，参与实验的教师有近100人，经过我区广大初中数学教师的扎实工作，积极实践和不懈努力，取得了预期结果。 ??? 现将我区《新课程观下初中数学课堂“有效教学”策略的研究》结题报告如下： ? 一、课题研究的背景分析 ??? （一）问题的提出 ??? 通过新课程实验的探索使我们认识到：教学改革是课程改革中非常关键的一环，教学改革的成功不应该只是教学理念的转变，教学内容的革新，教学形式的变化，而应该主要体现为教学的实际效果。然而通过调查和观察，我们却发现由于教学策略不当，新课程教学无效和低效的现象仍然存在，其表现和成因主要有： ??? 1.三维目标的割裂。有些教师虽然知道要落实三维目标和基础性发展目标，但在教学时不能根据学生的实际情况制定合理有效的教学目标，不能正确把握三维目标之间的关系，在浮华中迷失了方向，主要体现在：（1）游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动；(2)贴标签式的情感态度价值观，空洞无力；(3)过于关注知识的授受和技能的训练。诸如此类情况导致课堂教学出现不同程度的偏差，学生的基本知识和基本技能弱化，而新课程新的过程与方法、情感态度价值观方面的目标并未完全在绝大多数学生身上建立起来。 ??? 2.教学内容缺乏整合。“教教材”的现象仍然存在，不少教师缺乏创造性使用教材的策略，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，仍然习惯于统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离“以本为本”的窠臼；学科与学科之间、年级与年级之间教材内容出现交叉、重复，小学与中学之间出现脱节，强调学科本位，学校普遍没有进行跨学科跨年级的课程整合。 ??? 3.教学层次低下。一是在促进学习方面，不能很好地组织教学过程和选择使用适宜的教学方法、材料。如“自主”学习缺乏教师有针对性地指导，“合作”学习缺乏深层次的交流和碰撞，“探究学习”形式化和机械化，课堂一放开就“收不拢”；预设过度，生成过多；教学中不能有效利用现有的教学资源，不会恰当地根据情境的变化灵活地使用各种教学资源。二是在促进发展方面，缺乏针对学生最近发展区的高层次教学，教学滞后于学生的发展水平和学习潜力，有的甚至花很长时间解决学生能独立解决的问题，学生的思维和情感没有被激活。 ??? 4.对学习方式缺乏整合。表现为：一是不能合理安排学习方式；二是不能整合各学习方式的优势,实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结合；三是不能很好地处理点与面、有序与有效、教学活动与学生发展之间的关系。 ??? 5.部分学生未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下。学生思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，依赖他人，缺乏学习的主动性，部分学生的学习习惯比较差。 ??? 6.教学评价华而不实，缺乏操作性强的利于师生发展的评价方法。升学考试注重的是知识性的分数线，而人才综合素质的评价较模糊。 ??? 综合上述问题，我们觉得探索新课程观下初中数学课堂“有效教学”策略势在必行。 ??? （二）研究的意义价值 ??? 1.开展本课题的研究，提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程，有利于转变学生的学习方式。 ??? 2.开展本课题的研究，关注学生身心发展和学习特点，注重学生的创新精神和实践能力的培养，有利于促进学生的发展。 ??? 3.开展本课题的研究，帮助教师更新教育理念，并通过教学实践的总结反思和自我调适，优化教学行为，提高教学能力，有利于教师的专业化发展。总之，在理论上，有助于丰富和发展有效教学策略理论，为课题有效教学理论研究提供新的思路与视角。在实践上，有助于深化课程改革实验，提高课堂有效教学，提高教学质量，全面推进素质教育。 ??? （三）课题研究的可行性 ??? 1.课题组核心成员的学术或学科背景：课题组核心成员都是本区初中数学教师，成员大多具有区学科带头人、区青优等称号，其中有两位是南京市优秀青年教师，是本区公认的数学教学骨干。 ??? 2.课题组核心成员的研究经历：课题组核心成员在“十五”期间都参加了各级各类课题研究，其中多数成员都申报了近几年的南京市个人课题并顺利结题；主持人参加了省教科所“十五”规划课题《名优教师教学艺术风格形成规律与推广性研究》和“十一五”规划课题《农村地区“主题课例式研训结合”教师培养策略的研究》的研究，参加了省、市电教课题研究。 ??? 3.课题组核心成员的