2014新青岛混合运算教案.docVIP

不含括号的三步混合运算　　教学目标 　　1. 使学生在具体的问题情境中，理解并掌握不含括号的三步混合运算的运算顺序，学会正确地进行计算。 　　2. 使学生在解决实际问题的过程中，自觉按运算顺序进行计算，强化数学的规则意识和应用意识。 　　3. 使学生在学习活动中，培养认真、严谨的学习习惯，发展数学思考能力、自主学习能力和合作交流意识。 　　教学重点、难点 　　理解和运用不含括号的三步混合运算的运算顺序。 　　教学过程 　　一、 创设情境，引入新课 　　1. 谈话：同学们吗？为了，我们一起去看看吧。 2 出示情境图提问：从图中你知道了什么？这道题要求的问题是什么？　　二、 自主探索，总结顺序 　　1. 教学例题　　（1） 尝试：学生独立试做　　（2） 教师巡视，并指名板演（包括分步算出两个积与两情况， 　　（3） 讨论：黑板上的计算对吗？他们各是按怎样的运算顺序计算的？联系情境图中的数量关系说说为什么要这样算？ 　　（4） 比较：两种计算方法，哪一种方法更简单？ 　　（5） 练习：在知道哪一种算法更简单的基础上，再次自主练习12 × 3 + 15 × 2。练习后同桌交流。 　　2. 变式例题。 　　（1） 出示变式题： 　　（2） 提出问题：12 × 2 + 15 × 3 　　 12 ÷ 2 + 15 ÷ 3?????? ② 12 ÷ 2 + 15 × 3 　　 12 × 2 + 15 ÷ 3?????? ④ 12 ÷ 2 - 15 ÷ 3 　 　 　　（3） 集体讨论。 　　学生想说哪一道算式就说哪一道算式。一个学生口答，其余学生认真倾听并做评价准备。 　　3. “试一试”。 　　（1） 独立试做。 　　（2） 同桌交流一道题的运算顺序。 　　（3） 全班讨论：你觉得计算时要注意些什么？（强调运算顺序，强调书写规范） 　　4. 总结顺序。 　　提问：今天学习的三步混合运算是按什么顺序计算的？ 　　指出：在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法。 　　三、 练习反馈，巩固深化 　　第一层次：口答。 　　1. 下面各组算式的运算顺序一样吗？在小组内说说每组运算顺序有什么异同。 　　 40 × 2 - 15 × 5 　　40 ÷ 2 + 15 ÷ 5 　　 50 ÷ 5 + 8 × 5 　　50 + 5 × 8 + 5 　　 36 - 6 × 5 ÷ 3 　　36 - 6 × 5 + 3 　　2. 下面各题最后一步求的是什么？在小组内说说各自的选择。 　　（1） 28 × 2 - 45 ÷ 5 　　 求积 求差 求商 　　（2） 84 × 3 - 98 + 2 　　 求和 求差 求积 　　（3） 90 + 56 ÷ 2 × 3 　　 求积 求和 求商 　　第二层次：辨析、比较。 　　1. 下面的运算对吗？把不对的改正过来。　　先讨论课本上的两题，　　2. 比较每组算式，说说你有什么发现？　　先同桌每人各做一组题，再相互交流，最后全班讨论。重点讨论每组题的相同点和不同点。 　　　四、 全课总结，布置作业 　　提问：这节课我们学习了什么？你能说出不含括号的三步混合运算的运算顺序吗？计算时要注意些什么？ 作业： 　　　　三步混合运算的学习是在两步混合运算学习的基础上进行的，是计算教学的一个重要内容，它既是进一步发展学生计算能力的需要，又是进一步学习小数、分数混合运算的需要。本课教学设计有以下三个特点： 　　一是注重“算”与“用”的结合。新教材没有单独编排应用题，除了有侧重地安排“解决问题的策略”外，大部分解决问题的教学结合在其他内容的学习中进行，因此在计算教学中注重“算”与“用”的结合，是新课程实施中的一个重要课题。第二，在理解运算顺序的过程中反复联系例题和变式题中的数量关系，使学生结合实际情境真正理解先算什么，再算什么的道理。第三，在巩固练习中利用课本上的生活情境，让学生在解决问题的过程中应用新知。这样把计算教学与解决问题紧密结合起来，使“算”与“用”和谐交融。 　　二是注重学习材料的创设。教材有一幅情境图，如果让学生根据图中提供的信息，列出综合算式，再探索运算顺序，也能达到教学目的，但方法唯一，用途单一。在展开充分想象的过程中，进一步联系实际情境理解运算顺序。此外，在巩固练习中对比、选择、改错等不同形式、针对性较强的练习设计，也有效地促进了学生对运算顺序的正确掌握和熟练运用。 　　三是注重学习方式的改善。数学教学一定要充分考虑学生的知识基础，三步混合运算是在两步混合运算的基础上学习的，因此只要给学生提供一定的时间和空间，学生就一定能够顺利实现从两步混合运算到三步混合运算的迁移。本课设计采用学生自主学习、合作交流、主动探索的学习方式，给学生提供充足的自主探索的时间和空间，为学生实现知识的迁移创造条件。在教学