2014易错题分析.docVIP

一、倍数关系 1求一个数的几倍是多少和求一个数是另一个数的几倍是多少 例如：8是2的几倍？8的2倍是多少？学生很容易混淆这两类问题，在解题时可以先让学生通过画图的方式来理解这两个问题区别在哪？然后再列式计算。 2已知一个数，且已知数是另一数的几倍，求另一个数是多少？ 例如：爸爸今年36岁，是小明年龄的4倍，小明今年几岁？ 本班学生刚开始触及到此类问题时，只有少数学生是可以正确解答的，还有一大部分学生都把算式列成36÷9=4，其实学生都知道小明的年龄是9岁，就是算式列不来，这是训练学生逆向思维的一类题，那在解题时，可以让学生多读题目，把题意读懂，从这三句话中去找已知条件，就是有用的数学信息，然后利用“爸爸的年龄”和“是小明的4倍”这两个可利用的数学信息来解题，就可以了，或者我认为这道题也可以用画图的方式来理解。 二、统计 在统计这块内容里最易出错的就是在统计图表中，一般的统计表中的竖轴都是一格表示1个单位的，当学生遇到一格表示2个单位或一格表示5个单位的就很容易失分，我认为原因就在于有好大一部分学生在做题时审题不清，或读题不清就开始下笔，又或许学生习惯了以往的解题方式，有的学生明明知道一格表示2个单位，可在答题时就偏偏写错，都当做一格1个单位来作答。 三、几个几的问题 例：5+5，让学生回答时都知道表示2个5相加，可在列式时总写成“5×5”；我把这两个算式写在一起让学生进行比较，很明显前面一个算式表示有2个5，后面一个表示5个5，让学生通过比较这两个算式的意义就可以知道5+5和5×5并不相等； 例：3个2和2个3学生容易混淆，在看图填空时，有大部分学生把3个2理解成2个3，有部分学生认为3个2和2个3都等于6，而且都可以用乘法算式3×2和2×3来表示，所以在填写几个几的时候就填错，虽然这两个算式表示的意义和得数相同，但是在具体情境中所表示的意义就不一样了。这就要求学生在答题时一定要看清题目，数清楚是几个几，再解答。 四、方向与位置 学生在平面图中辨别方向是没问题的，容易错的就是如：面向东时，左边是（）方，右边是（）方，后边是（）方。这时有的学生会出现这样的回答：因为左西右东，所以左边是西，右边是东，后边有的填南，有的填北，其实学生根本就没有思考，没有想过他现在面对的是东，不能用“上北下南左西右东”来辨别了。那在解题时我让学生在草稿本上按“上北下南左西右东”画出四个方向，再根据题目要求作答，就不容易做错了。 五、时、分、秒 例：时针从1走到3走了（）时，分针从1走到3走了（）分。有学生两个括号都填3，根本就是题目意思一点都没理解；还有的学生第二个括号填15分，学生看到3，就想三五十五，就填了个15.这时我仍然要求学生画出图来，数一数，从1走到3到底走了几大格，首先把几大格数清楚了，再算时间，才不会做错。1、奶奶今年63岁，小芳今年7岁。奶奶比小芳大多少岁？ 　　36-7=29(岁) 　　错因分析：把63看成36了，也就属于看(抄)错数字 　　2、二年级有3个班。2班比1班多5人，3班比1班多3人。3班人数最少。 　　错因分析：不能正确理解数量的大小关系。 　　3、大青拍了135下皮球，小青拍的比大青少一些，小红拍的比大青多一些。 　　1)小青最多拍多少下？135-10=225(个) 　　2)小红最少拍多少下？135+10=145(个) 　　错因分析：不能准确理解“最多”与“最少”的含义。 　　4、做一道加法算式，小明把一个加数个位上的6看作9，把十位上的1看作7，得到604，正确得数是(588)。 　　错因分析：没有理解个位、十位分别看错的数实际是多余的数，而直接减掉了16。 　　5、有三根绳共长60米，其中一根比最短的一根长5米，比最长的一根短5米，最长的一根长多少米？最短的一根长多少米？(这题是试卷的附加题) 　　最长的60米，最短的5米。 　　错因分析：假设3根绳子一样长，60÷3=20，则最长：20+5=25 最短：20-5=15 　　6、每根甩绳长5米，将42米的绳子剪成8根甩绳，够不够？ 　　43÷5=8(根)……3(米)不够 　　错因分析：把42看成43，算法正确结论错误。 　　7、全班有60人，其中男生是女生的2倍，你知道有多少男生，有多少女生吗？ 　　错因分析：这是个和倍问题。三年级学习了以后就会明白。 　　8、为了吸引顾客，超市准备用“2盒牛奶，3盒酸奶”组合，制成礼盒再销售，最多可以制成多少礼盒？ 　　商品名称 数量 　　牛奶18盒 　　酸奶24盒 　　可以制成20个礼盒。 　　错因分析：先分别计算牛奶2盒一份可以分9份，酸奶3盒一份可以分8份，组合起来只能选择较少的搭配，答案应为8个礼盒。可以用花生和糖果搭配实际操作一下。 　　9、18片钙片装一瓶，小辉每天坚持吃，早晚一次，每次三片。一瓶药够吃