2014最后的姿势.docVIP

苏教版六年级上册 6最后的姿势 ? 一、教学目标： 知识与技能： 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。 3、在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。 4、理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。 5、能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 过程与方法： 通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 情感、态度与价值观： 运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会谭老师忠于职守、舍己救人、大爱无疆的崇高精神。 二、教学重点： 1、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 2、能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 三、教学评价设计： 小组内成员互评、组长评价、教师评价 四、教与学的准备： 学生：1、预习课文并完成“预习单”。（见后附件1） 2、了解“5.12”大地震的概况。 3、搜集地震中的感人故事以及谭千秋的介绍。 教师： 1、课件、收集汶川地震相关资料 2、2课时 第一课时 一、 以景激情，导入新课。 1、师：同学们，有人说：“生命诚可贵，幸福最渴求。”可是，由于这样一场灾难却夺去了许多人的生命和幸福。（播放一段“5.12”地震视频）。看了这情景，你想说什么呢?(学生畅谈自己的感受)。 【设计意图】：课件中的视频配以教师深情并茂的解说，调动了学生的视觉感官。接着，让学生说说感受，学生有了最直观的印象，自然就能体会到情况的危急以及地震给人类带来的灾难，为下文的学习做好了铺垫。] 2、揭示课题。 师：是呀，就是这样一场突如其来的8级大地震，将西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，数以万计的人失去了生命。面对死亡，我们可能无法做出更多的选择，可是谭千秋老师却义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势——（板书课题）。齐读课题。 3、质疑。 读了课题，你有什么疑问吗？（学生质疑） 二、借助预习单，汇报预习情况 过渡：课前，老师让大家预习了课文，相信你收获颇丰。下面就让我们汇报一下自己的收获吧！” 1、分享生字词方面的收获。 (1)生读生字、词语（PPT出示词语，以小组的形式读，一人读一个，纠错，全班齐读） 师指导写“漱”“释” “凹”（板演笔顺），学生描红。 (2)交流词语的意思：先读出带有这个词语的句子，再指名说说你所理解的意思。 2、分享读课文的快乐。 （1）指名分段读课文。 及时纠正读音，适时评价朗读情况。 （2）抓住一些特殊的难读的句子引导学生朗读。 【设计意图】：让孩子充分朗读课文，走进文本；通过个性化朗读强化细腻的情感体验，为下文学生感受谭老师的形象做了很好的铺垫。） 3、整体感知课文，理清文章脉络。 下面请同学们快速浏览课文，说说课文主要讲了一件什么事？试着用简练的语言进行概括。 　 （1）学生快速浏览课文，自己说说。 　 （2）交流。谁能抓住时间、地点、人物、事情这几个要素来说说主要内容呢？（5月12日发生大地震，教学楼就要坍塌了，谭老师张开双臂，护住四个学生，自己却献出了生命。） 师小结。同学们的预习工作做得很好，真是收获颇丰呀! 4、质疑。 通过昨天的预习，你还有哪些不懂的问题？学生交流自己不懂的问题。 【设计意图】：最有魅力的教学就是引导学生自己发现问题。学生质疑问难，就是为了激发学生深入探究文本的欲望，让他们产生新的阅读欲望。] 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 三、品读细节 感受人物品质 过渡：为什么说“张开双臂，护住学生，成了谭老师生命中最后的姿势”？让我们一同走进课文，回到那惊心动魄的时刻，去共同感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。 1、请大家打开书。PPT出示学习要求： （1）默读课文2—7小节，划出描写谭老师的句子，默默地再读几遍，从这些句子中你看到了一位怎样的谭老师？在旁边写上批注。 （2）小组同学互相交流读书感受。 【设计意图】：新课标提倡自主学习的方式，教师只不过是教学的引导着和组织者。教育的目的已不再是单纯地教给学生各类学科知识，更重要的是如何教会学生自主学习，培养学生终生学习的习惯与能力。六年级的学生大部分愿意动脑筋，很多事情自己能够处理，教师教给的任务也能很好地完成。于是，教学中我让学生自主学习，相互交流，让他们在教师的组织和引导下，掌握学习的主动权，激发学生的主体意识，实现自我发展。 2、汇报交流，教师随机点拨。 师：谁来结合课文谈谈自己的感受？ （1