发挥考试评价功能提高地理备考效益.ppt

发挥考试评价功能 提高地理备考效益 （四）中学地理命题的策略与方法（同高考） 3.地理试题的主要类型及特点 4.选择题 5.综合题 二、认真研究、利用高考试题 简答题解答步骤 审题——语言提示（也是条件限制） （2010苏）图1为6月22日与12月22日地球表面四地正午太阳高度。读图回答3～4题。 3.四地按地球自转线速度由 大到小排列，依次是 A.甲、乙、丙、丁 B.乙、丙、丁、甲 C.丙、丁、甲、乙 D.丁、甲、乙、丙 4.四地自北向南排列，依次是 A.甲、乙、丙、丁 B.甲、丙、丁、乙 C.丁、乙、丙、甲 D.甲、丙、乙、丁 甲 乙 丙 丁 5．此时： A．是地球上北极地区进行科学考察的黄金季节 B．地球处于近日点附近，公转速度较快 C．我国从南向北白昼变短，黑夜变长 D．②是太阳系中距离太阳、地球最近的大行星 6．与①、②行星相比，地球具备生命存在的基本条件之一是： A．适宜的大气厚度和大气成份 B．强烈的太阳辐射和充足的水汽 C．复杂的地形和岩石圈 D．强烈的地震和火山活动 图4为“公转轨道相邻的三大行星相对位置示意图”。读图回答5～6题。 （2008年江苏地理卷） 三、优化试题讲评教学效益的策略 学生苦于“我已经尽力了，怎么还是学不好？！” 教师怨学生“我都讲过了，怎么还考不好？”、“做过的题目怎么还错！” 学生忙于做题，教师忙于批改 对学情、考点、热点研究不够，主要凭经验组织备考 无视学生的主体地位，采用满堂灌，片面追求试题讲评的数量和速度 就题讲答案，针对性地比较、联系、拓展、变换少，也很少提炼方法 课堂讲评中不分轻重，逐题讲解，平均使用力量 过多的考试、练习、作业，使学生陷入题海 很少自主编创新题和命制试卷，导致大量重复的机械训练 选用成套质量不高的辅导资料和整份的交流试卷 存在问题 改革试题讲评方式，提高地理备考效益 试题讲评是学科教学的有机组成部分和重要环节，它以典型试题（卷）为载体，以提高学生分析解决问题的能力为目标，是涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间综合互动的教学过程。 高三地理试题讲评应依据考试内容和要求，明确教学目的，针对具体学情，精心选编习题，在限时规范训练的基础上，不断改进讲评方式，提高讲评效益。 高三地理复习备考离不开试题讲评教学，有效的试题讲评既能促进学生填缺补漏，完善认知结构,更有利于及时获取各时期学生在学业水平上所达到的程度并不断采取措施改善学生的学习。 （一）讲评课前做好两件实事 1.选编精当试题 2.认真批改分析 规范测验 及时批阅 认真统计 分析学情 预设讲评 一轮基础，二轮综合。恰当的就是最好的、有效的。在复习备考的不同阶段，可以选择、改编、自编不同能级的试题逐步提高训练目标；或者在同一时期，依据不同层次学生的最近发展区，提供不同难度的试题，实施分层教学，使各类学生都能有所提高、得到发展。 限时、自主 客观评分 教师统计，学生分析订正 准确诊断，找出问题 针对问题，预设方法，备变式题 （二）课堂讲评引入五种方法 1.构建解题模式 2.适当拓展变换 3.重视生成问题 4.开展民主讲评 5.提炼解题方法 （三）讲评课后必须跟踪帮扶 讲评完试题不等于学生就掌握到位了。还需要根据练习和讲评过程中所折射出来的学生知识、能力欠缺情况，采取多种针对性措施，进行反复、再练、巩固、提高。 ⑴二次批阅 ⑵适当回练 ⑶善于补缺 ⑷整理错题 扶上马 送一程 讲完试卷即完成任务 学生能力达标为止 对错误率普遍较高的试题，可以再练一次，或选择、编制变式题让学生再练 教师要善于捕捉学生的解题瓶颈， 并及时采取针对性措施帮助解决。 选择性订正 《地理错题集》 定期回看 ；考前复习 促进认真订正，发现存在问题， 问题整理归类，再评或者辅导 四、关注地理热点，提高备考实效 新高考命题要求“坚持科学性、创新性和公平性的原则”。创新性要求“试题设计突出新情境、新材料、新设计，更加注重考查学生综合运用知识的能力，力求联系学生生活经验和社会实际”。其中的“新情境、新材料”和“联系学生生活经验和社会实际”都决定了高考命题必然重视地理热点的引入与考查。 地理学科的综合性和区域性特点决定了它与地理热点联系密切，所以历年高考地理试卷都热点纷呈，充分凸显了高考地理试卷的时代感、生活化、鲜活性。中学地理教学，尤其是高三地理备考过程中，师生们也普遍关注地理热点，重视热点备考，但多数盲目性较大，效益不高。本文试图通过对利用地理热点编制高考地理试题的方式方法的浅析，来帮助广大